賦予評價語更多的教育價值——品德教學中教師評價語的“三忌”與“三宜”

■ 熊中霞

教師評價語在品德課堂上有舉足輕重的地位和無可估量的價值。新課標認為，教師的評價語直接影響學生學習的興趣。然而，品德教學中教師評價語的價值極易被教師輕忽，因為它是一種即時即興的語言，在教學流程中是短暫的且多為不可預設性的。如何有效地發揮出品德教學中教師評價語的作用，我認為要注意“三忌”與“三宜”。

一忌習慣性夸獎——少用模式化語言。課堂評價語是教師對學生的學習成果或行為活動作出評點的一種語言形式。品德教學中教師評價語應關注學生在態度、行為方式、行為方法諸方面的表現,有針對性地進行引導，切忌習慣性夸獎。因為習慣性夸獎并不一定都能達到正面評價的效果，中國近現代教育家陳鶴琴曾說：“鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用。”品德教師在教學中往往更加注重堅持正面教育的原則，課堂中不乏一些簡單隨意的甚至是千篇一律的贊揚，不加辨別而盲目地一味叫好，造成評價語言缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創性，從而否定了教學的本真意義。

在低年級的品德與生活課堂上，“棒！棒！你真棒！”等模式化的語言不絕于耳，這種夸獎往往是外在熱熱鬧鬧，而內在平平淡淡，動口與動心相脫節，難以促動學生的內心，最終使夸獎流于形式。甚至，這種模式化且反復出現的空話套話有時也是一種冷暴力，讓學生對表揚變得麻木，還在潛意識中殺傷了人與人交往中的那份自然與真誠。因為學生只有在真實的接受和欣賞中才會有所感悟，才會理解與感受生活中的付出與回報。

教師的評價語要尊重學生，用好學生的資源。課堂上老師經常會說：“用掌聲表揚他們。”學生們則掌聲一片，老師接著說：“對這位發言的同學，老師也要你們用更熱烈的掌聲表揚他。”然而，老師卻沒有鼓掌。這種成人視角的評價在品德課堂上并不少見，往往難以與學生建立平等自由的對話系統，更難以讓學生產生完善自我、超越自我的心理趨向,難以達到激勵學生努力做得更好的作用。

二忌重復性點評——慎用平行式話語。在品德課堂中，有很多教師在學生回答問題之后僅僅是簡單地說聲“好”或者大聲地重復學生的答語，這樣的評價只是簡單的是非點評，僅限于與學生同一層面上的應對，而沒有對學生的學習方法、學習習慣、思維發展等方面起到引導、啟發的作用。例如，孫老師在執教二年級《向別人學習》這課時，生說：“還有我們班的××同學很活潑，愛畫畫。”這時老師很自然地大聲重復道：“很活潑，愛畫畫。”生則接著說：“還有……”這種重復性點評在不少老師的課堂上可以輕松找到，因為在不知不覺中就會有這樣的行為發生。這種下意識行為是一種較隨意的師生交往和溝通，這種毫無價值的平行式的評價語應盡早從課堂上消失。

對于學生的回答，教師可以拎出學生發言的主線，刪繁就簡地進行評價，一方面幫助學生準確概括，另一方面還有利于其他學生更清晰地傾聽。像上面的課例中，孫老師可以這樣評價：“性格開朗，還有愛好特長，肯定是一個陽光向上的孩子！”這樣的評價不僅給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，還使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。這樣植根學生生活實際的課堂評價用語往往能夠激發學生對美好生活的向往。

三忌盲目性應對——勿行偏主題的交流。課堂上學生的活動離不開教師的指導。要把學生引到“什么地方去”？怎樣把學生引到“那個地方”?需要教師善于抓住突發事件，捕捉教育契機，使品德教育有的放矢，其間教師的評價語起著至關重要的作用。

游老師在執教二年級《寶貴的水》一課時，在開課部分提出：“你還想了解哪些關于水的問題？”生1：“水是怎么來的？”生2：“水是下雨來的，天上的云被氣壓撞裂開了……”師及時進行了補充。生3：“海是怎么形成的？”生4進行了回答，師再次進行了補充。生5：“水為什么是藍色的？”生6：“是太陽光照射的……”生7：“雨水是怎樣形成的？”生8答，師補充。生9：“海嘯是怎么形成的？”生10答，師補充。在這個環節，教師的評價語完全跟著學生的思維跑了，沒有起到及時引導的作用，反而像一節科學探究課了。教師要為“落地的”教學設計找到共振點，但忌盲目性應對，更要把握教學活動的起點和目的，勿用偏離主題的交流。否則交流互動表面看似有趣，實則浪費了課堂上寶貴的時間。

二年級《愛惜每一張紙》一課中黃老師問：“我們身邊有哪些浪費紙的行為？”其中一生答：“買墻紙是浪費行為。”對此回答教師并無反應，算是籠統地一并認可了。這個看似沒有偏離主題的交流，卻在教師的盲目應對中失去了良好的教育契機。對于學生片面而偏頗的觀點，教師可引導學生思考：墻紙是用來美化生活的，買墻紙算不算浪費呢？等等。如果教師的評價語,能夠引發學生自覺地將自己的思想、行為與態度調整到與教師的教育要求相一致,達到師生智力活動同步，思想認識與行為方式同步。那么，教師的評價語不僅僅是有效的，更為課堂教育的成功奠定了基礎。

在品德教學中，教師的評價語除了要忌諱以上三點外，更要注重以下“三宜”。

一、宜針對性回應——巧用個性化鼓勵

師生交流往往會產生出很多不同的化學反應，因為對話本身是蘊含情感的。教師的評價語應促進學生的感悟和體驗，讓良好的品德培養在師生的交往互動中埋下種子。湖北省特級教師孫民執教的《孫中山與辛亥革命》一課，就有多處十分具有個人風格的教師評價語。

孫老師：“我來自武昌，今天從武昌到漢口光華路小學，特地做了個路輸，大家一起來看看。你們發現這些地方和哪些歷史人物和事件有關？”

生1：“中山大道和孫中山有關。”

師：“我太期盼你這個答案了。”

此處孫老師針對之前學生們還很茫然無語的氛圍，及時對這個學生給予了肯定，也真誠地表達了教師的期盼，更是對全班同學的鼓勵！

生2：“解放公園和全國解放有關。”

師：“說得多好呀！握個手。”

此處的師生互動不僅拉近了陌生師生的關系，還表達了教師對學生由衷的贊揚和真誠的感謝。

師：“……去年武漢市隆重紀念了辛亥革命100周年。你們都參與到這個活動中來了嗎？你們都參與了什么？”

生1：“我們寫了辛亥革命的征文。”

師：“寫了征文的舉手（幾乎全班同學舉手）。你們怎么都這么謙虛呢？剛才怎么都不說呢，要跟我保密。還有沒有？……”

師：“……我聽說你們還辦了小報。你們怎么不告訴我呢？”

此時的孫老師猶如同學們的好朋友，在進行親密友好的談心。老師幽默風趣的話語激起了學生們訴說的愿望！

生 1：“……”

師：“你叫什么名字？”

生 1：“李佳琪”

師：“好！我一定把李佳琪這種專業性的評論帶給我們武昌的同學，好不好？”

這樣獨一無二的評價在此處真是恰到好處，既與前面的教學內容聯系起來了，又將學生的回答像寶貝一樣地要帶回去，這對于學生來說是多么的光榮呀！可以想象學生的心里是何等的美滋滋。

生 1：“……”

師：“說得好不好？他就像一個歷史學家，他用他樸素的話來說，這就是歷史研究問題的方法。他把相隔了38年的兩件事件聯系起來了，是不是像他說的更快更好呢？確實就像他說的，辛亥革命為新中國的成立奠定了堅實的基礎。再一次地祝賀你！你看，這就是我們研究歷史，除了往前看，還要往后看，這就是歷史地研究問題的方法。”

此時孫老師的評價語不僅深刻，還具有獨創性。用學生的回答來傳遞學習方法，拿教室中活生生的實例告訴學生怎樣研究歷史，將復雜的問題淺顯明了地順勢而教！這樣及時把握和利用課堂動態生成因素，巧妙地運用個性化的評價語，有針對性地進行分析評判，才能更好地調動學生對所學內容的濃厚興趣，激發其內在發展的動力。正如第斯多惠所言：“教育就是激發，沒有激發便沒有發展，天資也就停滯不前。”

二、宜有效性提升——善于立竿見影拓寬

教師的評價語要在巧設問題、適度點撥的基礎上，將師生的思維對話引向深入和精彩，達到提升拓展的效果。楊老師在執教四年級下冊《寬以待人》中，師問：“為什么瑪莎把救你的事刻在石頭上，把仇怨寫在沙灘上？反過來可以嗎？”生答：“反過來不好。”師追問：“是真的忘記了恩情嗎？結果會怎樣？”這里教師的追問不僅是在活化細節、活化故事，更是幫助學生展開與過往生活的對話。這樣將學生的日常生活體驗與故事中的人物融合，才能激發學生對有道德的生活的敬畏。

宗老師在執教二年級《愛惜每一張紙》一課中，師問：“知道森林是做什么的？”

生1：“綠化環境、空氣。”

師：“森林被稱為‘天然氧吧’。”

生2：“森林被稱為‘地球之肺’。”

師：“因為它可以放出好多好多的氧氣。”

生3：“可以凈化二氧化碳。”

生4：“森林可以擋風沙。”

師：“所以我們叫它‘綠色長城’。”

“教育過程的核心在于為受教育者提供幫助和對話的機會。”這里教師的評價語及時地對學生零散的思維進行了提升。在教師將之總結為“天然氧吧”后打開了學生的思路，因此馬上有學生回應“地球之肺”，這時教師又及時地進行了解釋，“因為它可以放出好多好多的氧氣”，自然地引導學生思考森林的作用，同時在學生的答語“樹可以擋風沙”上又及時點評——所以我們叫它“綠色長城”。如此，達到了水到渠成、立竿見影的效果。這正是教師作為教學的引領者，通過有效的教師評價語幫助每一個學生進行有效學習、共同發展的過程。這樣的過程讓品德課堂充滿了生命的活力，讓班級充滿了生長的氣息。

三、宜主動性引導——由點及面深挖

杜威關于“教育的態度錯誤”言說認為——把結論當作終極目標，而沒有挖掘深層意義。知識是為了人的生活，是人類的工具。教師的評價語要善于引導學生由描述性或解釋性意義向更深層意義思考——文化意義與價值。

張老師在執教四年級《汽車多了的煩惱》一課時，師問：“平時汽車排放的尾氣，你有什么感受？”……師追問：“僅僅是讓我們感到不舒服嗎？你們覺得尾氣還給我們帶來什么？”生：“霧霾。”師：“你們還記得去年的那次霧霾嗎？霧霾天氣給我們帶來什么影響？”……

很顯然，張老師的評價語在對學生進行主動地引導，一步步由點及面走近學生的日常生活，在貼近生活的真實情境中互動，賦予往事第二次生命，深挖學生曾經的參與、曾經的經歷和曾經的體驗，讓本來空白的學生最終有所感悟。正如杜威所說：“我相信——一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。”

“只有通過交流，人的生活才具有意義。”在品德教學中，教師的評價語看似簡單，然而師生間的互動卻能傳導生活的理念。而生活是道德教育的出發點和歸宿。品德教師的評價語要彰顯出德育魅力，必須讓道德教育回歸并根植于兒童的生活世界。夸美紐斯說：“正確教育不在于把他們的腦袋塞滿生拉硬扯地找來的字句和觀念，而在于使他們的悟性看到外面的世界，以便他們的心靈本身涌出一道活流。”在教學中，重視教師評價語的“三忌”與“三宜”，能更加有效地滋養學生的心靈，讓學生在教師的評價語中感悟成長，為更好地融入的社會做好準備。