基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式探究

夏 江，劉曉明

基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式探究

夏 江，劉曉明

通過對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式內涵的探究，并以此為基礎，分析“前校”與“后廠(店)”的合作動機所在、優化當下“前校后廠(店)”人才培養模式具體的實施方案，繼而對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式在實施過程中需要注意的若干問題進行了深入探討。

高職;螺旋遞進式;前校后廠(店);人才培養模式

隨著社會經濟的快速發展，以原子能、電子計算機、空間技術和生物工程的發明和應用為主要標志的第三次工業革命席卷全球。同時，“第三次工業革命所需求的高素質勞動者和創新型人才給全球的人才培養模式帶來了嚴峻挑戰”。［1］面對挑戰，我國高職教育該如何適應時代與社會發展的要求，是一個具有全局性、戰略性、前瞻性和根本性的重大問題，并且已經引起相關部門的高度重視。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也明確提出要把提高職業教育質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

那么，作為被推崇的人才培養模式之一，校企合作的實際運行效果如何呢?根據楊廷［2］調查顯示，教學改革有效性不足和學校教學內容與工廠工作內容之間缺乏有效銜接仍是高職院校進行教育改革以來存在的主要問題。因此，筆者在借鑒美國“合作教育”和德國“雙元制”等人才培養模式的基礎上并結合自身教學經驗，提出了基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式，以期為我國職業教育人才培養提供一定的參考。

一、基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的內涵

通過對“螺旋遞進式”和“前校后廠(店)”兩個子概念的分析，明了基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的基本概念，繼而對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的內涵結構進行全面的透析，這也是對于文章相關內容進行探究的基礎。

(一)螺旋遞進式

列寧指出，“人的認識不是直線(也就是說，不是沿著直線進行的)，而是無限地近似于一串圓圈、近似于螺旋的曲線。”［3］基于此，筆者認為應將實踐操作作為學生學習的伊始，通過實踐操作映射出理論需求，從而使學生有針對性地進行學習并最終掌握與專業相關的理論知識和實踐操作技能。即通過“實踐—理論—實踐”的不斷循環遞進，使學生掌握所需的理論知識和實踐操作技能。

從表面上看這只是“實踐”與“理論”的簡單交替，但每一次交替在通過實踐操作的不斷反饋加深之后，都會使學生所學理論知識和實踐技能得到鞏固提升。長此以往，就像建造一架螺旋形的扶梯，使學生的理論知識和實踐技能得到長足有效發展。這就是“螺旋遞進”的內涵所在。

(二)前校后廠(店)

“前校后廠(店)”人才培養模式是近年來職業學校探求職業教育健康發展過程中總結出來的新模式，是帶有濃烈中國特色的工學結合、校企合作人才培養模式。“前校后廠(店)”也有文獻中稱之為“前廠后校”、“前校后店”，這些只是名稱不同，無本質差異。因此，綜合對“前校后廠(店)”的理解，筆者認為“前校后廠(店)”是指學校通過社會調查發現工廠需求所在，在條件允許下，通過向工廠提供廠房、圖書館等優質資源將專業對口的工廠引入學校。通過學校資源與工廠資源的有效整合，形成理論與實踐統一、學生與學徒合一以及作品與產品同一的局面，以最終實現校企的深度合作。

(三)基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式

實踐是認識的來源、認識發展的動力、認識的最終目的和檢驗認識正確與否的唯一標準。同時，認識對實踐具有反作用，正確的認識、科學理論對實踐有巨大的指導作用。因此，綜合以上觀點以及對“螺旋遞進式”和“前校后廠(店)”的認識，筆者認為，基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的內涵(見圖1)主要包含以下三方面內容:(1)學生在“后廠(店)”進行實踐操作是對于“理論來源于實踐”的最好的踐行方式。在實踐操作過程中，學生由被動學習轉為主動學習，可以極大地促使其更積極主動地去建構知識。因此，實踐操作應作為學生最終掌握理論知識和實踐操作技能的起始點，此乃螺旋的伊始。(2)通過“后廠(店)”實踐操作可以更好地映射出學生對理論知識的需求，而“前校”正好能滿足學生對理論知識的需求，經過“前校”的學習能使學生更有針對性地掌握所需理論知識，從而為“后廠(店)”實踐操作提供指導。(3)“實踐”與“理論”的交融促使學生的實踐操作技能和理論知識得到良性的遞進發展。經過長期學習，最終使學生習得扎實的實踐操作技能和理論知識，為其后續工作提供保障。

圖1 基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式

這種由實踐到理論，簡單到復雜的螺旋遞進過程，較好地符合了人們的認知發展規律。因此，在基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的培養下，使學生的實踐技能和理論知識朝健康線路發展是完全可以實現的。

二、“前校”與“后廠(店)”聯合培養人才的動機分析

(一)“前校”參與人才培養的動機分析

職業教育本身具有滯后性，不應只單獨通過自身的調整達到與外部社會發展、市場變化相協調，由此產生了對外部資源的依賴性。［4］筆者認為，通過“前校后廠(店)”的人才培養模式，“前校”憑借“后廠(店)”的優勢可為其帶來以下主要利益。

1．打造“前校”優質師資隊伍。理論來源于實踐又指導實踐，并隨著實踐的發展而不斷深化。在“前校后廠(店)”人才培養模式下，學生所學的理論知識主要用于指導實踐，因此，“前校”教師在傳授理論知識的過程中要注重知識的實用性和針對性，基于此，教師的再學習是必不可少的，繼而促使整個師資隊伍專業技能素質的提升。再者，通過“后廠(店)”的實踐操作，使得教師的理論知識有了實踐的依托，從而更好地鞏固和發展了“前校”教師的理論水平，為優質師資隊伍的打造提供平臺。

2．建設“前校”特色專業。隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求呈現多元化的局面。因此，高職院校將培養的人才最終能否服務區域經濟發展作為特色專業建設的一項重要內容。在“前校后廠(店)”人才培養模式下，“前校”借助“后廠(店)”的設備、人力資源等優勢培養學生的專業能力，最終使學生的實踐操作能力較好地滿足區域經濟發展對崗位的需求。同時在校企合作過程中，學生受企業環境的熏陶，從而使培養的學生更具職業適應性和競爭力。

3．開發“前校”優質校本教材。“高職校本教材是教材體系中不可缺少的一部分，是高職院校辦學特色的重要體現。”［5］在“前校后廠(店)”人才培養模式下，“前校”依據“后廠(店)”的生產設備、工藝流程、產品的類型以及工作崗位的分布狀態等組織校本教材內容，從而打破學科教材的模式，將課程內容按照職業活動的內在邏輯順序化，進而開發出優質校本教材，為培養優秀畢業生提供保障。

4．培養社會合用之人才。培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才是目前高職院校進行人才培養的首要任務。實踐證明，校企合作辦學是促進高職院校人才培養質量提升的有效途徑之一。在“前校后廠(店)”人才培養模式下，“前校”借助“后廠(店)”的設備、技術等優勢，培養學生的實踐操作能力，使其掌握的知識技能與社會需求接軌，從而避免人才培養與社會需求相脫節。同時，在學校是學生，在工廠是學徒的雙重身份使學生畢業后能較快地適應工作環境，使其更具職業性。

(二)“后廠(店)”參與人才培養的動機分析

1．降低“后廠(店)”的投資成本。資金不足往往是限制工廠發展的難題之一，而學校通過為工廠提供廠房等一部分資源來吸引其加入“前校后廠(店)”的人才培養模式，恰恰可以為工廠解決一部分資金問題。因此，工廠可以減少在廠房建設等方面的物質投入及其他支出，其可將這部分財力用于購買先進設備和研發核心技術等方面。同時，學生作為實踐人員，可以參與一定的生產實訓，工廠遂可將操作簡單的崗位交由學生來完成，從而可以適當減少員工數量，為工廠節約部分勞動成本支出。

2．為“后廠(店)”提供優質的人才儲備。一方面，經過三年的“前校后廠(店)”學習，學生不僅在“后廠(店)”學到了知識和技能，更重要的是，對“后廠(店)”的文化有了深入了解。如果工廠把這些學生留下，就可以省去大量的新員工入職培訓工作，轉而直接進行投產實踐，這對于工廠來說是大有裨益的。另一方面，目前“技工荒”困擾著很多工廠，而工廠進駐校園，成為學校的“后花園”，學生在“后廠(店)”實踐，不僅能夠使用“后廠(店)”的設備，更能夠被“后廠(店)”的企業文化所熏陶。工廠等于是在為自己量身定做員工，從而為其提供優質的人才儲備。

3．“后廠(店)”核心競爭力的打造。隨著社會發展步伐的加快，技術創新已成為社會經濟發展的源泉所在，也是一家工廠的核心競爭力所在。入駐校園的工廠，可以聯合學院的專業教師共同探討企業遇到的技術瓶頸，共同進行產品的設計、研發以及工藝的改進。同時，對于教師的新發明、新創造，工廠也可以優先進行轉化投產，從而大大提升工廠的技術創新水平，增強其核心競爭力，使其往更美好的藍圖發展。

4．塑造優質的“后廠(店)”文化。優質的工廠文化應該是一種積極向上，推動工廠向前發展的文化，其應具有強大的凝聚力和吸引力。校園里有配套齊全的生活設施、濃郁的人文氣息以及舒適的生活環境。入住校園的工廠，可以充分分享這些優質資源。通過利用學校的場地及人力資源舉辦文藝匯演或者體育比賽來增進員工之間的相互了解，并使員工擺脫工作的壓力，放松神情。尤其是學校圖書館和機房等資源的充分利用，使員工不斷得到“充電”，進而提升員工的知識涵養，最終實現優質工廠文化的塑造。

三、基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的實施

(一)合力進行頂層設計，成立有效的領導組織機構

為保障“前校后廠(店)”人才培養的質量以及實現校企雙方的最大利益。“前校”與“后廠(店)”應聯合成立決策機構、執行機構和操作機構。其中，決策機構包括董事會、校務委員會、理事會和校企合作委員會;執行機構包括校企合作辦公室、校企合作執行委員會以及校企合作服務中心;操作機構包括專業建設委員會、專業指導委員會和工廠評教評學委員會，并根據實際情況可設立二級學院。(見圖2)

圖2 校企合作辦學機構

決策機構是校企合作的最高領導機構，對學院的辦學宗旨、辦學定位、辦學規模等重大事宜具有決定權。通過設立四個決策機構，以保證決策的民主化和科學化，從而促使校企合作的順利進行。執行機構作為校企辦學機構必不可少的成員之一，其主要責任是:(1)建立并完善“前校后廠(店)”人才培養模式的相關制度和機制并建立校企合作方案，以保證人才培養質量以及最大限度實現校企雙方利益。(2)領導、組織“前校后廠(店)”人才培養模式的實施。(3)組織實施學生的日常教學工作，配合“后廠(店)”進行實踐操作的學生管理，并做好與“后廠(店)”的交流溝通等一系列具體工作事宜。操作機構的主要職責是能依據市場對人才的需求，明確“前校后廠(店)”人才培養的目標、培養內容以及具體的培養過程，從而制定人才培養計劃，并對該人才培養計劃做出客觀、公正評價，為以后的修訂提供基礎。最終，實現“專業教學與市場需求對接，培養目標與用人標準對接，課程設置與崗位工作過程對接，教學內容與職業核心能力要求對接，教學環境與職場情境對接。”［6］

(二)校廠(店)互動，聯合進行人才培養

市場對人才的需求處于一個動態的過程，為了能夠讓學生及時掌握市場動態，“前校”應邀請“后廠(店)”的資深專家到學校開展相關專業的講座，介紹行業最新消息，使學生對所學專業有全面認識，為其后續的學習奠定基礎。其次，為了更有效地促進學生所學專業知識與社會崗位需求相銜接，提高學生就業率，“前校”與“后廠(店)”每年應至少聯合舉行一次關于人才培養方案的修訂會來完善人才培養方案，從而為人才培養的具體、有效實施提供保障。最后，創新被譽為工廠的核心競爭力所在。因此，對于理論基礎好，實踐能力強的學生，“前校”與“后廠(店)”應聯合進行創新教育，培養學生的創新能力，提升學生的可持續發展能力。從而不僅提升了學校的人才培養質量，也為工廠提供大量的優質人才儲備。

(三)樹立“螺旋遞進式”教學理念，指導教學活動有效開展

“螺旋遞進式”教學并不是一種具體的教學方法，而是一種以“螺旋遞進式”為導向的職業教育教學指導思想或者策略。因此，作為教學的實施者，教師必須明確“螺旋遞進式”教學指導思想的具體內涵以及在“螺旋遞進式”教學思想指導下具體教學活動的開展流程。同時，作為校企合作辦學機構中的執行機構，應積極組織開展學習工作，讓每一位教師都能明確基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的內涵和具體內容，從而為培養優質人才提供保障。

通過對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式的全面認識，教師應根據教材內容與“后廠(店)”現有的生產設備、人力資源等情況并結合“螺旋遞進式”的教學指導思想開展教學活動，將課程內容按照職業活動的內在邏輯進行序列化，而不是按學科邏輯順序化。［7］從而讓每位學生積極主動地學習知識和技能，有效建構其專業知識，為培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才提供前提。

(四)基于多元主體與方式的學生綜合素質考核

知識可以分為顯性知識和隱形知識，所以學校很難單單通過一紙試卷來對學生的知識和能力水平做出一個客觀、公正的評價。再者，高職院校學生畢業后主要面向的是工廠的技術崗位，進行的是實實在在的實踐操作，所以，學校在對學生進行考核評價的過程中，不應只是單方應試評價，而應通過學校、工廠和社會三方對學生進行綜合素質評價。基于多元主體(學校、工廠和社會)的學生綜合素質考核方式是確保學生對學生進行科學評價的有效方式。

學校作為理論知識的傳授方，主要對學生的理論知識水平進行考核評價。而工廠擁有良好的實踐操作資源和完善的人才培養體系，所以工廠可結合其面向員工的考核體系對學生進行考核。再者，學生最終的目的就是能融入社會，所以，“前校后廠(店)”人才培養模式要結合社會，如讓學生參加志愿者活動，參加技能大賽或者是參加暑期社會實踐來對學生進行培養。最終通過這三方考核對學生做出一個全面而綜合的評價。

四、在實施“前校后廠(店)”人才培養模式中要注意的幾點問題

(一)“前校”與“后廠(店)”應保持高度一致

“前校后廠(店)”的人才培養模式要處理好“前校”辦學的社會效益和“后廠(店)”的經濟效益的關系，以“廠(店)”為主，必然弱化人才的培養，以“校”為主，必然要犧牲經濟效益。［8］因此，“前校”與“后廠(店)”在人才培養的目標、過程、內容等環節必須保持高度一致。特別是在具體的操作過程中，應嚴格遵循人才培養計劃和雙方合作方案，使各個環節保持一貫性，從而最大限度地發揮出雙方的功能，以培養大批滿足第三次工業革命所需求的高素質勞動者和創新型人才。

(二)將合作落到實處，避免資源浪費

基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養模式是一種為了培養滿足工廠對人才質量需求而創新的校企合作、工學結合人才培養模式。因此，雙方合作不能只停留在口號、形式上面，而是要根據人才培養計劃進行切實有效的合作。唯有將合作真正落到實處，才能培養出符合社會經濟發展需要的各類人才。同時，在雙方合作中，要盡量做到物盡其用，做到雙方在人力、物力和信息方面的有效整合，避免經費投資過大、資源利用率不高等資源浪費的情況。

(三)明確合作雙方責、權、利關系

凡是涉及責、權、利關系的，都應在啟動伊始就協商一致，明確各自的責任、權力、利益，并以具備法律效力的形式確定下來，以免引發產權糾紛或利益分配等問題。［9］“前校后廠(店)”模式表現形式不一:有筑巢引鳳型、校企懂事型以及校辦工廠型等。因此，根據不同的模式，明確“前校”與“后廠(店)”在人才培養過程中的責、權、利關系顯得尤為重要。特別是共建資產，由于雙方的投入比例以及投入形式不等，則利益分配也會不同，所以，在啟動伊始就該明確雙方的責任、權利和義務。只有這樣，才能保障合作辦學朝良好態勢發展。

［1］周洪宇，鮑成中．第三次工業革命與人才培養模式變革［J］．教育研究，2013(10):43．

［2］楊延．如何使工學結合教學改革更加有效地實施［J］．中國職業技術教育，2009(17):9－12．

［3］列寧．列寧全集(第38卷)［M］．北京:人民出版社，1985:411．

［4］林慧英．“前校后廠”校企合作模式的實證研究［D］．南昌:江西農業大學，2013．

［5］張詩華．淺談高職校本教材開發的問題及對策［J］．職教論壇，2009(35):26－28．

［6］陳登斌．湖南信息科學職業學院辦學特色［M］．長沙:湖南人民出版社，2009:13．

［7］徐涵．職業教育人才培養模式創新［J］．中國職業技術教育，2010(3):16．

［8］龐金葉．高職院校“前校后廠(店)”校企合作模式的探究［J］．商場現代化，2010(33):87－89．

［9］劉曉明，徐旭水，潘海遠．“整合－互動”型校企合作辦學模式中資源整合機制探究［J］．中國職業技術教育，2009(1):35－37．

［責任編輯 曹 穩］

夏江，男，浙江師范大學工學院職業技術教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學;劉曉明，男，浙江師范大學職業技術教育學院教授，主要研究方向為職業技術教育學。

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