高中數(shù)學(xué)實施“導(dǎo)學(xué)案”，打造高效課堂

李嬋娟

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨、偏為特征的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念，本文從導(dǎo)學(xué)的編寫原則、基本環(huán)節(jié)、使用操作和教學(xué)評價等方面對“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”作了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?導(dǎo)學(xué)案 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0145-01

隨著新課改的實施，新課程理念更加廣泛深入地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。如何將先進(jìn)的教育與學(xué)習(xí)理念切實有效地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關(guān)注。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫基本原則

1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案編寫必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給時間讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.導(dǎo)學(xué)性原則。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo);“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求;“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

3.探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

4.課時化原則。在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

5.問題化原則。問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

二、導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計

1.分層設(shè)計課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，在預(yù)習(xí)完課題內(nèi)容后，試著向更深層拓展。如：追溯知識的根源，拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的思維方式;對于中等生要求他們初步掌握課堂內(nèi)容，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課后的一些問題，如有時間和興趣則可做更深層的拓展;而后等生則要求他們初步了解課堂內(nèi)容，整理課題知識框架，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)題。導(dǎo)學(xué)案是“路線圖”，在這個“路線圖”中，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計了不同的目標(biāo)地。學(xué)生只要根據(jù)自己的能力到達(dá)了某個目標(biāo)地，就是成功，如果往前一個目標(biāo)，那就更是了不起的成果。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)無論如何設(shè)計，“三維”這一普遍性的目標(biāo)是一定要考慮的。

2.分層設(shè)計學(xué)習(xí)問題。問題設(shè)計要有利于學(xué)生由淺入深、由易到難、層層深入地解讀文本、探究問題。也就是說，要給學(xué)生一個臺階，讓學(xué)生一步一個地伸手摘到自己想要的“問題”，不同層次的學(xué)生都可以“解”有所“問”，學(xué)有所得，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在在掌握課堂內(nèi)容并熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸探究。例如，在講解“等比數(shù)列求和公式”之前，先將古印度國王舍爾罕褒獎他的宰相、國際象棋發(fā)明者的故事告訴學(xué)生，并讓學(xué)生試著計算一共有多少麥粒，如此大大的激發(fā)了能力強(qiáng)的學(xué)生;對于中等生所設(shè)計的問題應(yīng)在掌握課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)φn題內(nèi)容進(jìn)行熟練的應(yīng)用。例如：在講解正弦定理時，中等程度的學(xué)生要會用正弦定理及其變形應(yīng)用;而后等生則要求他們正握最基礎(chǔ)的以課題內(nèi)容為載體的問題。導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個學(xué)生，也就是既要解決好N個學(xué)生的問題，還要N=1時的問題。

3.分層設(shè)計作業(yè)和檢測題。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè);分層設(shè)計檢測題，類似于給學(xué)生開一個自助餐廳，檢測題中應(yīng)該有必做的（基礎(chǔ)類、篩選信息類），也有選做的（分析、綜合、探究、拓展類），并且一定要有一定的梯度，以便于不同層次的學(xué)生各取所需。味口大，可以多吃一點;味口小，就盡力而為。

三、導(dǎo)學(xué)案凸顯探究

葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授子，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”他認(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是思維的王國。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)過程中獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不惟書、不惟師，只惟實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向建構(gòu)主義課堂轉(zhuǎn)變過程中的產(chǎn)物。所以在教學(xué)實施過程中必然不能夠完全實現(xiàn)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式學(xué)案中的“導(dǎo)”其實在一定程度上限定了學(xué)生創(chuàng)造的空間。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)從時間、范圍、進(jìn)度上對學(xué)生的探究活動進(jìn)行了必要的控制。在規(guī)定時間與進(jìn)度內(nèi)沒有完成意義建構(gòu)，就必須進(jìn)行必要的接受式學(xué)習(xí)。這其實是由于高中學(xué)生探究能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平有限造成的問題。但今天有控制的探究活動其實正是為今后的學(xué)生自主探究做準(zhǔn)備。隨著學(xué)生自主探究能力的提升，這種接受式教學(xué)的控制所占的比例會逐漸縮小。

總之，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中實施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)起點，給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅。