有效對話與“問題式”教學設計在初中語文閱讀教學中的運用

潘紅娜

【摘要】語文課程是我國的文化之本，是我國文化傳承的一部分。最近我國進行了大規模的課改，對于語文課程給予了更多的重視。初中語文是我國語文教學的重要部分，推進初中的語文教育是每一個中學語文老師的責任。本文基于有效對話和問題式教學這兩種方法，探討如何在初中語文閱讀的教學中合理的使用這兩種方法，促進教學效果的提升。

【關鍵詞】有效對話 ?問題式教學 ?語文閱讀 ?教學應用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語文教學的重要內容。隨著人的成熟，學習和獲取信息的模式逐漸由“聽”轉向了“看”，閱讀是人自學的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當前我國的新課改正在進行，很多教師對于如何實行新的教學方法，改進教學質量心存疑慮，不能很好的在課堂中實行。所以，我們應該在研究出一套切實可行的教學方法，指導初中語文教師在實際的教學中予以應用。

一、初中語文教學的時代要求

改革開放以來，人們在生活方式、生產方式上都發生了極大的變化。當今，對于人才的重視很培養時前所未有的。我國的教育成本不斷的提高，家長在課業之余，更加的注重對于孩子全方位技能的培養，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來孩子的競爭壓力也非常的巨大。為了提高我國人力資源的廣度和深度，我國對于教育的支持也是不遺余力的。對于新的教學理念、教學方法不斷的進行開拓與研究，更加注重對于孩子自主學習能力的培養，啟發孩子探索知識的能力，這一理念逐漸成為我國當代教育的主流。概括來說，當前的教育就是以學生為主體，教師發揮主導作用[1]。

二、有效對話和問題式教學的內涵與作用

1.有效對話的理念

對于有效一詞的內涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗，能實現預期的目標。從教育學上來說，有效包含三個層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學生獲得了具體的進步與發展;效率是指教師在投入一定的精力和時間后所產生的教學效果;效益是指教學目標的完成情況，以及教學目標與學生具體發展需求的匹配情況。有效對話指的就是能夠維護、激發、促進學生學習行為的交流方式，促進學生的自主發展。教師通過對話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發學生產生問題、發表觀點、進行學習的一系列過程。

2.問題式教學和有效對話的結合

閱讀是人們通過認知器官，對語言符號進行識別，然后在人的大腦中轉化為一定的概念，形成完整的思想，并發展為聯想、評價、想象等復雜的活動。我國新課標明確的指出，閱讀是收集信息、發展思維、認識世界的重要途徑，閱讀教學就是教師、學生和文本三者之間的對話。問題式教學法是一種一問題為起點的教學方法，是激發學生探索精神，對教學中主要的核心觀點、構思等進行一系列的探討。其主要的實施在于對問題進行科學的設計，引發學生在閱讀中的探討與進步，更加的注重教學中教師的主導作用。有效對話的進行，就是體現在教學的問題性上的，在教學過程中，以問題為中心，展開對話，在學生和教師之間展開問答式的對話過程。

三、如何進行初中語文預讀的有效對話與問題式教學的設計

1.進行設計的目標

任何教學的進行都是以一定的教學目標為前提的，只有制定了教學目標，才能有針對性的展開教學活動。在初中語文教學的實踐中，我們就是要以學生為主體，主要培養學生對文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學生具備自主閱讀技能，同時促進學生對于閱讀的喜愛。在課堂上，要通過有效對話和問題式教學的方式，加強學生對于教學內容的理解，提高教學的效果。

2.具體操作方法

這一教學設計的基本構想是以問題作為語文閱讀教學的邏輯起點，在教學活動中，提出問題，并不斷的推進問題、歸屬問題，推進學生積極學習。

首先對于問題進行設計，問題的設計要包含三個原則，一是能夠激發學生的內在動機，激發學生解答問題的興趣和思考;第二，問題具有解答性，學生通過對于問題的探索能夠找到本身對于問題的答案，并且促進學生認知結構的轉變;三是問題的設計要有根據性，可以以生活、教學內容、學生的思想狀態等進行設計。在教學方式上，學生和教師應當是平等交互的，教師和學生都能夠進行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對于情境的設置，這是使學生展開有效對話的前提，在教學的過程中要注意對于對話的有效性與適宜性、認知指向性進行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評論、發言與書寫這幾個環節。在泛讀過程，要提出問題，建立基本的文本感知;在讀看環節，由教師利用多媒體等教學方法對情境進行導入，學生結合教師的展示進行閱讀;在精讀環節，對文章進行深入的了解，教師進行一定的講解，方便學生對文章的理解與體會;在評論環節，教師和學生之間，學生與學生之間，進行文章深入的交流，發表自己的看法，對問題進行解答;最后在發言與書寫的環節由教師和學生進行閱讀的擴展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時候，問題的提出要激發學生的興趣，比如，《蔡勉旅堅還亡友財》這篇文章中就可以問學生，如果你如果再沒人看見的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導學生的解答興趣[3]。在讀看環節就要利用先進的設施進行實物的展示，加強氛圍的營造。精讀的環節要使學生對你文章的語言、情感基調、表達方式等進行掌握。評價的環節要注意對于整個過程的把握，發揮學生的主體作用。最后的發言與書寫環節注重的是學生對于知識的內化，比如在《蔡勉旅堅還亡友財》中，就可以讓同學們舉出身邊的例子，以及對課文中的人物進行深入的分析，不要一味的強調高、大、全的模式，要在學生中展現學生本身的心理活動，使學生更加的具有代入感。在每一過程要把握好對問題深入的探討，逐步推進問題的深度。比如說針對上述問題，先問學生怎么辦，然后問任務是怎么辦的人物有沒有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對于初中語文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學方法如何在教學中予以應用和應用過程中應注意的事項，希望廣大教師結合自己的教學實踐，加強初中語文閱讀教學的教學效果。

參考文獻：

[1]賴桃英.現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用及影響研究[D].贛南師范學院，2014.

[2]主艷鳳.插圖在初中語文閱讀教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.

[3]吳慶.基于網絡的初中語文閱讀協作學習平臺的研究與設計[D].東北師范大學，2009.