隱性知識(shí)共享下高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)提升的思索

姚紅

【摘要】高校思想政治理論課青年教師的心理素質(zhì)、教學(xué)能力和科研能力有待改善和提高。從隱性知識(shí)共享的視角探索高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)提升的路徑，應(yīng)依托高校自身資源建立“師徒傳授”的“導(dǎo)師制”，通過集體備課提升青年教師教學(xué)能力，構(gòu)建隱性知識(shí)共享的科研團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】隱性知識(shí)共享 ?思想政治理論課 ?青年教師

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0068-02

根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)， 我國高校青年教師呈現(xiàn)出快速增長的趨勢(shì)，由1998年的26.6萬人已增至2011年的86.1萬人，占專職教師總數(shù)的61.8%。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確立的發(fā)展目標(biāo)，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%，這意味著高校青年教師的數(shù)量還將繼續(xù)增加。[1]高校思想政治理論課青年教師是我國青年教師中的重要組成部分，他們自身素質(zhì)的高低將直接影響到我國大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，關(guān)系到祖國的未來。隱性知識(shí)共享是提高高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)的有效途徑。

一、高校思想政治理論課青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

1. 高校思想政治理論課青年教師的心理素質(zhì)亟需改善

高校思想政治理論課青年教師由于剛剛走出校門不久，面對(duì)的是一個(gè)煥然一些的環(huán)境，從學(xué)生到教師的角色迅速轉(zhuǎn)換必然會(huì)對(duì)他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定的震撼。由于參加工作的時(shí)間短，高校思想政治理論課青年教師的工資收入與老教師相比必然會(huì)有很大差距。而在一些高校，與專業(yè)課教師相比，思想政治理論課教師又不受重視，其各方面待遇與其它專業(yè)課教師相比存在落差。再加之這些青年教師正處于面臨贍養(yǎng)父母、結(jié)婚生子的人生階段，所以導(dǎo)致了很多青年教師出現(xiàn)了一些心理問題，如抑郁、精神不振、焦慮、失眠等。

2.高校思想政治理論課青年教師教學(xué)能力有待提高

教學(xué)能力是衡量一個(gè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低的首要能力。高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力包括組織能力、表達(dá)能力、編制教學(xué)計(jì)劃的能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。由于高校思想政治理論課青年教師參加工作時(shí)間過短，所以普遍存在著教學(xué)能力欠缺的方面。高校的思想政治理論課的很多青年教師學(xué)歷較高，有很多人都取得了博士學(xué)位。就知識(shí)儲(chǔ)備而言，他們往往經(jīng)過多年的專業(yè)培訓(xùn)，具有比較扎實(shí)的思想政治理論課學(xué)科專業(yè)知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)，與老教師相比在這方面并不遜色。但是，高校思想政治理論課不同于一般的高校課程，它擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的重任，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治化的目的。因此，高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力尤為重要。但是，很多思想政治理論課青年教師雖然有工作的積極性和主動(dòng)性，但是由于缺乏教學(xué)技能不成熟，所以往往有理說不透，很難給予大學(xué)生高屋建瓴的指導(dǎo)，很難有效解決大學(xué)生在思想上和理論上存在的困惑。

3. 高校思想政治理論課青年教師科研能力有待提高

當(dāng)前高校思想政治理論課青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情普遍不高，普遍存在著一種輕視科研的誤區(qū)。相當(dāng)一部份思想政治理論課的青年教師認(rèn)為，思想政治理論課屬于公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)不同，因此認(rèn)為搞不搞科研都行，教師們也就放松了對(duì)自身科研方面的要求。但實(shí)際上，教學(xué)和科研并非完全隔絕的，二者之間是密切相聯(lián)的關(guān)系。科研是思想政治理論課青年教師獲取新知識(shí)和了解最新研究方向的最好的渠道和方式。通過科研，高校思想政治理論課教師可以獲取最新的知識(shí)，從而能夠及時(shí)彌補(bǔ)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將科研內(nèi)容融入思想政治理論課的教學(xué)過程中，才能提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和前瞻性，才能在講授馬克思主義理論時(shí)具有科學(xué)性和說服力，才能真正達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

二、隱性知識(shí)共享對(duì)提升高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)的意義

1.隱性知識(shí)概述

“隱性知識(shí)”這一概念早在1958年英籍匈牙利著名物理化學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）首次提出的。他把人類的知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。顯性知識(shí)是可以用語言、文字、圖表等表達(dá)的知識(shí)，既包括“寫得出來的知識(shí)”，也包括“說得出來的知識(shí)”。隱性知識(shí)則是存在于大腦中的一種主觀的、基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的知識(shí)。[2]相對(duì)于顯性知識(shí)而言，隱性知識(shí)只能意會(huì)，很難言傳。隱性知識(shí)具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，暗自領(lǐng)會(huì)性，隱性知識(shí)很難通過文字、符號(hào)、圖表等表述，也很難進(jìn)行邏輯推演和說明。第二，個(gè)體性。隱性知識(shí)只儲(chǔ)存在個(gè)人的大腦中，主要來自于個(gè)人的實(shí)踐。它是個(gè)人在實(shí)踐中反復(fù)嘗試才領(lǐng)悟出來的，不會(huì)被輕意模仿、記憶和學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，隱性知識(shí)不能通過傳統(tǒng)的形式進(jìn)行傳承，一般通過“師徒傳授”的方式來進(jìn)行;第三，穩(wěn)定性。隱性知識(shí)與顯性知識(shí)不同，隱性知識(shí)不易受到環(huán)境的影響，個(gè)體一旦擁有某種隱性知識(shí)就很難消退和遺忘。

2.隱性知識(shí)共享有利于提升高校思想政治理論課青年教師的素質(zhì)

相對(duì)于高校思想政治理論課的青年教師而言，無論是高校的管理者還是從事一線教學(xué)的專業(yè)課教師，抑或是從事思想政治理論課教學(xué)的老教師們，他們?cè)诠芾怼⒔虒W(xué)和科研等方面已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，其中不乏大量的隱性知識(shí)。在高校教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，隱性知識(shí)的作用越來越備受關(guān)注。因此，隱性知識(shí)的共享是高校思想政治理論課青年教師提升自身素質(zhì)的重要途徑。所謂隱性知識(shí)共享，就是指隱性知識(shí)在不同的知識(shí)擁有者之間所進(jìn)行的流通和傳播。由于高校思想政治理論課青年教師的經(jīng)驗(yàn)和能力都相對(duì)有限，因此讓高校的其他知識(shí)主體把自身獲取的隱性知識(shí)與青年教師分享，必將對(duì)提高高校思想政治理論課青年的素質(zhì)發(fā)揮重要的作用。

三、隱性知識(shí)共享下高校思想政治理論課青年教師素質(zhì)提升的路徑

1.依托高校自身資源建立“師徒傳授”的“導(dǎo)師制”

“師徒傳授”是知識(shí)主體之間共享隱性知識(shí)的典型范式，高校應(yīng)依托自身資源建立“師徒傳授”的“導(dǎo)師制”，以提升思想政治理論課青年教師的教學(xué)能力。青年教師由于剛進(jìn)入工作崗位不久，存在著心理素質(zhì)不強(qiáng)、教學(xué)能力不高和科研能力缺乏的問題，所以亟需提升他們的素質(zhì)。但很多高校由于經(jīng)費(fèi)有限，給于思想政治理論課青年教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。因此，高校應(yīng)依托自身資源，可以選擇一些資歷較深的思想政治理論課教師，為每位年輕教師配備一位甚至是多位資深導(dǎo)師，建立“以師帶徒”的制度。這些資深導(dǎo)師不僅要親自去聽自己負(fù)責(zé)的青年教師的課，課后及時(shí)指導(dǎo)，把自己豐富的隱性知識(shí)傳遞給青年教師。同時(shí)，還應(yīng)在生活中要關(guān)心青年教師，要了解他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力，即時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理安撫，使他們感受到溫暖，從而以更積極、更良好的狀態(tài)投入到工作中去。

2.通過集體備課提升青年教師教學(xué)能力

因?yàn)殡[性知識(shí)難于言述教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，因此面對(duì)面的交流與溝通是促進(jìn)教師們隱性知識(shí)共享的重要途徑。針對(duì)青年教師教學(xué)能力亟待提升的現(xiàn)狀，高校應(yīng)按期召開教師集體備課。集體備課是青年教師掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平和文化水平的重要環(huán)節(jié)。通過采取集體備課的方式，使有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能手與青年教師齊聚在一起，就某個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行共同切磋和研討。在面對(duì)面的討論交流過程中，教學(xué)能手將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧等隱性知識(shí)外化，為青年教師提供經(jīng)驗(yàn)，然后青年教師則將教學(xué)能手的隱性知識(shí)內(nèi)化。這樣的過程必將縮短思想政治理論課青年教師自身的摸索過程，使他們避免在教學(xué)實(shí)踐中走彎路，從而有利于青年教師自身素質(zhì)的提高。

3. 構(gòu)建隱性知識(shí)共享的科研團(tuán)隊(duì)

針對(duì)高校思想政治理論課青年教師科研積極性不高的事實(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的老中青相結(jié)合的思想政治理論課教師科研團(tuán)隊(duì)。建立知識(shí)共享的平臺(tái)，通過定期召開學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)的方式，提高科研團(tuán)隊(duì)成員對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移和吸收的能力，促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移。[3]構(gòu)建有利于提升思想政治理論課青年教師科研能力的隱性知識(shí)共享氛圍。思想政治理論課科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中科研能力水平較高的科研人員將自己的隱性知識(shí)與青年教師共享，在報(bào)告會(huì)和研討會(huì)中要增進(jìn)與青年教師的交流。同時(shí)，還應(yīng)有計(jì)劃地給青年教師布置科研任務(wù)，定期讓青年教師在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)上交流分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而督促青年教師科研能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：吉林省教育廳十二五社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題[2014年第373號(hào)]