“小先生制”在初中體育課堂教學中的實踐探究—基于陶行知教育思想的啟示

郭建杰王莉初

（1.浙江省寧波市實驗學校，315016；2.浙江省寧波海曙外國語學校，315016）

“小先生制”在初中體育課堂教學中的實踐探究—基于陶行知教育思想的啟示

郭建杰1王莉初22

（1.浙江省寧波市實驗學校，315016；2.浙江省寧波海曙外國語學校，315016）

一、“小先生制”的提出

“小先生制”是教育家陶行知先生提出的，提倡“即知即傳人”的教育理念。他認為：“生是生活，先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了”。而筆者將其概括的理解為：“小先生”就是先行的人，他可以是課堂中的教師或者學生，扮演的角色可以是助手、骨干、合伙人、領頭羊等，也可以是班級中的任何一名或幾名學生，正如陶行知先生所認為的“人人都可以當小先生”。所以，教師要去發現、挖掘、培養，讓更多的“小先生”活躍在體育課堂上。

二、“小先生”的培養

（一）“小先生”的選拔方式

對“小先生”的選拔，主要通過“自薦”、“互薦”和“任命”三種方式。任何一種方式都需要教師和學生對其共同考察，合格后才能成為真正的“小先生”。

（二）“小先生”的培養對象

“小先生”可以由以下幾類學生組成：1.體育特長生。這樣的學生體育成績好，是其他學生崇拜、模仿的對象；2.有感召力的學生。這樣的學生責任心強，工作認真負責，為人熱情，團結同學，給學生以親和力；3.有管理能力的學生。這樣的學生可以引導大家合理安排學習時間和任務；4.小團體的核心人物。這樣的學生具有“領頭羊”的本領，能充分發揮帶頭作用；5.課堂活躍分子。這樣的學生就是“百搭”，和大家都談得來，學生們也樂意和他一起玩耍，發揮其穿針引線的作用，從而達到預想的教學效果。

（三）“小先生”的培養方法

“小先生”的培養要做好：1.課前交流，做好思想工作，讓學生樂意做“小先生”；2.課中表揚和贊賞，增強“小先生”的自信心、發揮其主觀能動性、提高他們的威信；3.課后組織探討，提高“小先生”的執行能力；4.課余專項指導，提高“小先生”的技能水平，使其技術動作更加規范；5.制訂獎勵制度，組織評比“人氣小先生”、“陽光小先生”等，并在期末總評中給予一定的加分。

三、在體育課堂教學中實踐“小先生制”

（一）“化敵為友”改變師生角色關系

和諧的課堂教學環境需要教師和學生共同創造，想讓學生積極參與教學活動，除了要讓學生對體育課堂產生興趣，接受教師所傳遞的教育信息之外，還應對尊重教師、對教師有好感。在教學過程中，直接或生硬的管控效果收效甚微。如，在籃球教學課上，經常會出現教師在講解示范時，有個別學生在模仿某個籃球明星的運球或投籃動作，這時，如果教師直接進行批評，往往效果不理想。換個思路，采取“小先生”互助模式，讓學生之間相互進行溝通，因學生之間有共同語言，交流溝通會更加方便。

（二）“欲擒故縱”營造自主學習氛圍

教育家葉圣陶先生曾講過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。這與新課程改革提出的理念不謀而合，教師是引導者、引路人，學生是課堂的主人，教師要懂得何時放、何時收。讓課堂不僅是教師表演的舞臺，更是學生展示的舞臺。更多時候，嘗試以“小先生”為主，教師引導，發動學生探討學習重點、共同解決難題，實現從“灌輸接收”到“合作探究”的轉變，營造寬松自主的學習氛圍。如，教師在進行排球墊球的復習教學時，發現有幾名學生不認真聽講。此時，教師可以先完成講解和示范，在分組時，特意點名請他們為小組長，要求練習一定時間后進行小組匯報，讓他們去體會當“老師”的感覺，這樣教育效果會更佳。

（三）“點石成金”挖掘閃光助力成長

在課堂教學中，教師要懂得如何去挖掘每名學生身上的閃光點，促其發光。可以讓人際關系好的學生當“小先生”，讓他去幫助大家學會與同伴交流和溝通；選擇善于觀察的學生當“小先生”，讓他去發現同伴在學習中存在的問題和不足；讓力大無窮的學生當“小先生”，讓他負責領取器材、布置場地；讓技術技能好的學生當“小先生”，讓他協助教師指導或帶領小組練習；讓文化課成績優秀，但體育成績差的當“小先生”，用他“學習好”的亮點帶領大家共同進步；學生的差異很大，就看教師如何去發現、尋找這些有潛力的“石頭”，再通過教師之手，將這些“石頭”點化成“金子”，讓他們發光。（四）“百家爭鳴”確保競爭持續發展

陶行知先生曾說過：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的孩子！”這就需要教師為進步最快的學生鋪路搭橋，營造能上能下的氛圍，打破體育委員、小組長“終身制”，讓大家都有當“小先生”的機會。同時，要及時表揚表現好的“小先生”，鼓勵表現一般的“小先生”，讓每位“小先生”都有成就感，都積極地去當好“小先生”。

四、“小先生制”在體育課堂教學實踐效果分析

（一）“小先生制”能激發學生運動興趣，培養學生自信心

學生知道，一旦被選為“小先生”，就必須有讓其他學生學習的亮點和特長，在這個過程中，既充分發揮、挖掘了自身能力，滿足了表現欲望，又增強了自信心，會自覺、主動、積極地參與到課堂教學中。

（二）“小先生制”體現了學生的主體地位

在課堂教學中引進“小先生制”后，倡導學生去主動實踐與體會，成為學習的主人，將教師的詳細講解轉變為觀察和發現，將多聽、多看轉變為多思、多練，努力培養學生自我組織、自我鍛煉、自我管理、自我評價的能力。

（三）“小先生制”關注個體差異，確保學生受益

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》中明確提出：關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。這就對課堂教學提出了很高的要求，一方面要使運動能力好、興趣大的學生向更高層次發展；另一方面，也要兼顧運動能力、活動興趣不強的學生，讓其喜歡上體育課，這其中“小先生”就起到了關鍵作用。教師可以根據實際情況，將學生“按需”進行分組，將任務和要求告知“小先生”，讓他協助教師完成部分練習任務，這樣一來，就能最大限度地確保不同層次的每一位學生受益。

[1]張建東.“小先生”制在中學體育教學中的操作與探討[J].體育世界，2013，（2）：115-116.

[2]中華人民共和國教育部制訂.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]孫衛，陳文怡.陶行知“小先生制”在小學英語教學中之應用初探[J].四川：教育學院學報，2010，（12）：96-97.

[4]許世桐.陶行知教育理論及實踐簡介[M].福建: 福建省陶行知研究會，1988.

[5]應湘，向祖強.教師專業發展與學生成長[M].廣州:暨南大學出版社，2007.

[6]李嚇琴.陶行知“小先生制”解讀[J].行知論壇，2010，（1）:82-83.