信息技術與體育教育專業術科課程整合的探究

信息技術與體育教育專業術科課程整合的探究

邱勃

(山東師范大學 體育學院, 山東 濟南250014)

摘要：運用文獻資料、邏輯推理等研究方法，對信息技術與體育教育專業術科課程的整合進行探索性研究。研究表明，信息技術與體育教育專業術科課程的整合，對體育教育專業術科教學結構的完善，教學環境的優化以及新的教學模式的建立起到了強有力的推動作用，有利于體育教育專業術科教學質量的進一步提高。

關鍵詞：信息技術；體育教育專業；術科課程；整合

中圖分類號：G807

收稿日期：2015-02-10

作者簡介：邱勃(1967-)，男，講師，碩士，研究方向體育教育訓練學。

Integration of information technology and motor learning course for physical education major

QIU Bo

(SchoolofP.E.,ShandongNormalUniversity,Jinan250014,Shandong,China)

Abstract:With the methods of literature and logical reasoning, this paper tried to study the curriculum integration of information technology and motor learning course for physical education major, so as to offer theoretical basis for the reform of teaching and learning of motor learning course. It showed that the integration could strongly boost the perfection of teaching and learning structure of the motor learning course, optimize teaching and learning environment and set up new teaching and learning pattern, which could be in favor of the further improvement of teaching and learning quality of motor learning course for physical education major.

Key words:information technology; physical education major; motor learning course; integration

隨著信息技術不斷滲透到人類生活的各個領域，21世紀的人類社會已全面進入了信息時代。通過豐富的知識和多樣的傳遞方式，信息技術不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。教育學者們在學習方法的革命，教育技術的現代化發展，對人才信息素養的提高，以及教學理念的轉變等方面發出了不同的聲音。在這一時代背景下，對于信息技術與學科課程整合的關注與研究成為時代發展的必然。目前，我國體育課程改革與實踐在不斷地深化，這對體育教師的培養提出了新的挑戰。信息技術與體育教育專業課程整合的問題也進入了體育院校的體育教育專業的教學領域研究者們的視野。且當代教育發展的信息化理念，現在所具備的信息技術環境，師生所擁有的信息技術知識，以及體育教育專業學生的主要就業行業的職業素養培養的需求等因素，都為整合提供了豐厚的土壤。許多的專家學者從不同的視角和范疇對這一命題進行了研究和詮釋，并取得了許多基礎性的研究成果。但從文獻的查閱與整理過程中，發現對于信息技術與體育教育專業術科課程整合問題缺乏系統性的研究。本研究擬從信息技術與體育教育專業術科課程整合對體育專業術科教學結構的完善，教學場所的信息化，以及對教學模式的改善等方面進行探索性研究。

1信息技術與課程整合解析

“信息技術”是指對信息采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。這里的“手段”是指各種媒體，而“方法”是指運用媒體對信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，信息技術是由信息媒體和信息媒體的應用兩個部分組成的[1]。

“整合”就是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據之間的聯系，整體協調、通過相互的結合、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益[2]。整合就是更好地發揮要素的功能，實現優勢互補，達到“1+1﹥2”的目的。

對于“信息技術與課程整合”這個概念，國內有許多知名學者，如華南師范大學教育技術研究所所長李克東教授、我國電化教育的創始人南國農教授、北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授等，都分別從不同的視角和范疇對其進行了闡述。其中何克抗教授的定義為: “信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標”[3]。這一定義包含3個基本屬性:營造(或創設)新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。且這3個屬性呈現出逐步遞進的關系，最終的目的是培養具有創新精神和實踐能力的人才。本研究擬采用這一較為深刻地詮釋了信息技術與課程整合內涵的定義，來進一步地探索信息技術與體育教育專業課程整合的問題。

體育教育專業的課程有著不同的分類標準。從課程內容的表現形式來劃分，體育教育專業課程包含了認知類課程和操作類課程。認知類課程內容主要包括人文社會學類課程和運動人體科學類課程。操作類課程主要由田徑、球類、體操和武術課程組成，人們通常習慣將此類課程稱為“術科”課程。與認知類課程相比，術科課程的教學具有其特有的規律，而與一般學校體育課相比，體育教育專業的術科課程的教學在課程目標、內容和教學過程更具其獨特性。劉斌在《體育專業教育中的“術科”課程》一文中給出了如下定義：“術科課程是根據體育院系專業教育培養目標和要求，結合體育學科領域不同運動項目的運動技術、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群”[4]。從內容上看，主要包括運動技術、技能和理論知識；從學習方式上看，主要通過身體練習獲得體驗。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程的顯著特點。

2信息技術與課程整合的教學結構探究

“教學結構”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動過程的穩定結構形式，是教學系統四個要素中相互聯系、相互作用的具體表現[7]。何克抗教授在談到教學改革的發展時曾表達了這樣的觀點：“多年來教學改革存在的主要問題在于忽視‘教學結構’的改革，多年來我國的教學改革成果不斷但是卻難有實質性的突破。教學內容、手段和方法的改革固然很重要，卻不一定會觸動教育思想、教育學理論這類深層次的問題，只有教學結構的改革才會觸動這類問題”[8]。隨著信息技術的飛速發展，信息技術已經滲透到人類社會的各個領域，促使著眾多的領域不斷地推陳出新。信息技術向傳統體育教育專業術科課程領域的滲透已經成為必然，二者的整合，必將為改善體育教育專業術科的教學結構提供新的動力和技術支撐。

體育教育專業術科課程是在一定的基礎理論知識之上，主要進行各項目運動技能的教授與學習。從內容上看，主要包括運動技術、技能和理論知識；從學習方式上看，主要通過身體練習獲得體驗。因此，通過身體練習來掌握運動技術、技能并使身體承受相應的運動負荷是“術科”課程的顯著特點。運動技能的教授，學習和掌握遵循著運動技能的形成的經典理論原理。在傳統的體育教育專業術科的教學過程中，不僅缺乏先進的教育理念的指導，而且教學技術手段落后，往往存在這兩種較為極端的教學結構，要么極端的以教師為中心，要么極端的以學生為中心，這兩種教學結構雖在一定的歷史條件下，都有其存在的合理性，但是二者都有其自身的弊端。長期地偏重任何一方就違背了術科教學的教學規律，都無法取得良好的教學效果，難以高效率地培養出自主性強、具有創新精神的學生。但是，隨著信息技術的發展，信息技術與課程整合的先進理念的產生，為學教并重(或稱“主導—主體”)的教學結構向體育專業術科滲透創造了一定的條件。學教并重教學結構是相對最適宜在信息技術與體育專業課程整合的教學形式下應用的教學結構。先進信息技術的應用使得師生間的信息傳遞更加順暢，成為了教師與學生加強聯系與溝通的紐帶。信息技術作為教與學的重要輔助手段，對教師而言，可以進行多樣化的教學信息的傳遞與呈現。如：具有危險性的情景與事件，能啟發學生想象力空間的情景，需要反復觀察的動態現象等，以及一些學生不能所見所得的情況大部分可以通過信息技術加以實現。從而也實現了傳統的示范與講解所不能實現的功能，改善了這一教學環節的效果，使得接下來的學生練習的過程更加的流暢，減少了不必要的中斷，這樣對于學生而言，他們可以得到多種的練習機會，有利于學生盡快地掌握動作技能。另外，預習是學習過程中的一個重要環節，是以學生為主體理念的重要體現之一。以前讓學生對于所要學習的運動技術和技能進行預習是很難實現的，而現在信息技術的發展和廣泛使用使之成為現實。通過預習提高了學生學習的針對性和主動性，勢必會對學習效果產生積極地影響。

但是，在將信息技術有機地融入到教學活動中時，應正確地認識到信息技術在教學活動中的地位與作用，要認識到它只是教學活動中的一個組成因素，它既不能代替教師的教，也不能代替學生的學，特別要杜絕教學活動中為了技術而技術的形式主義做法。信息技術要與教學內容、教學過程貼切地結合[1]。在最大限度地利用信息技術的同時，還要注意信息技術在運動技能的教學中的局限性，應從教學實際出發做到人與技術的有機結合。

3教學場所信息化的探索

教學場所是指進行教學活動的場所。對于體育教育專業術科的教學而言，教學場所主要是運動場館。體育場所的信息化是信息技術與術科課程整合的重要保證。信息化的運動場館的體現在以下3個方面：

3.1多媒體教學設備在運動場館的應用

體育教育專業術科課程一般要在運動場館中進行，隨著信息技術軟、硬件設備的發展，以前所不能實現的多媒體教學，也由于筆記本電腦、便攜式投影儀和數碼攝像機的普及，漸漸地進入了體育場館之中。有一臺筆記本電腦，一臺便攜式投影儀和一臺數碼攝像機便可以構成一套“便攜式”多媒體教學設備。

3.2各種傳感探測技術在運動場館的應用

現在，許多的傳感技術都在競技體育的運動訓練監測中得到了廣泛的使用，這些手段當然也可以應用到運動技能的教學中。如：使用心率遙測儀來監測學生在練習過程中所承受的運動負荷，可以準確地了解學生的個體差異，從而為教師的教和學生的練習提供定量的科學依據。

3.3網絡技術在運動場館中的應用

網絡技術是信息技術的主要代表之一。網絡的學習環境使學生可以更加靈活有效地安排學習的時間，充分地利用運動資源，從而建立一個“以學生為中心”的教學環境。校園無線網絡的普及使多媒體網絡場館得以實現。例如：利用一臺帶有無線網卡的筆記本和一架數碼攝像機就可以將運動場上的現場實況傳到網上，供交流、協作、評價等教學活動。

4信息技術與課程整合的教學模式探究

信息化教學模式與傳統教學模式相比具有以下的優點：第一，信息源豐富，知識量大，有利于理想的教學環境的創設。第二，有利于發揮學生的主動性、積極性。第三，個性化教學，有利于因材施教。第四，互助、互動實現協作式學習。第五，有利于培養學生的創新精神和信息處理能力。

體育教育專業術科實踐課的主要內容是技能教學。在信息技術與課程整合條件下，傳統的“示范→講解→練習”這一被證明行之有效的教學模式仍然應得到“重用”。因為這種教學模式符合運動技能形成的規律，符合學生的認知特點。在整合的條件之下需要做的是將“示范”、“講解”和“練習”中學生掌握技能情況等環節信息化。

傳統的“示范→講解→練習”教學模式中，信息傳遞的過程可以簡單地概括為“示范→講解→建立表象→模仿練習→糾錯→形成正確的本體感覺”這樣一個過程。在這個過程中，要讓學生盡快掌握動作要領，教師正確的示范(動作正確，示范方法正確)作用十分重要。目前信息技術的發展可以用多媒體技術來替代教師示范，這就在一定程度上為信息技術與體育專業術科課程整合提供了可能。 然而，對于運動技能形成過程中的本體感覺問題，則主要靠教師進行把握，這種把握是教師教學能力的一種體現，且這種能力很難用語言準確描述，這是計算機很難代理的，這也正是信息技術與術科課程進行深層次整合的關鍵技術。深層次的整合的過程中，有許多的技術難題還需要進一步的研究與探索。雖然有些信息技術難以用于教學實踐中，但是仍要根據目前體育專業術科教學的實際情況充分地利用現行的信息技術，對傳統的術科教學模式加以改進。諸如在基于Web的教師智能代理系統+音頻+視頻演示+網絡技術傳輸的信息技術的支持下，在傳統教學模式的基礎上加入評價環節，即：“示范→講解→練習→評價”的教學模式。在這個模式之下的評價環節與以往的評價信息獲得的不同在于，利用信息技術中視頻回放等功能，學生可以及時地獲得自身的動作完成情況信息，以便進行自我評價，并據此及時地采取相應的符合自身條件的改進措施。如：對自己的學習進度及時地進行調整，選用何種有針對性的練習手段等。這就會對學生的技能掌握起到一定的加速作用，提高了教與學的效率。而這種做法在以前是很難以做到的。通過利用信息技術，還可以為教師節省出講解示范的時間，以用于對學生的輔導和幫助上，使得師生間的交流互動更加充分，從而使教學效果得到較大的提高。

5結語

隨著信息技術的不斷發展，先進教育理念的不斷涌現，以及信息技術與體育教育專業課程整合的不斷深化，體育教育專業術科的教學活動無論在教學結構上，教學環境，還是在教學模式上都會得到不斷地優化和完善。但是我們仍然看到有許多的因素在阻礙著信息技術與體育教育專業術科課程整合的順利發展。諸如教師和學生的信息素養還有待于進一步提高；難以利用信息技術及時反映人體本體感覺；練習過程中學生掌握技能情況反饋信息化等難題，這些都是今后進一步研究的重要內容。

參考文獻:

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