小學校園足球學生技能評定標準的研究

小學校園足球學生技能評定標準的研究

秦旸,劉志云

(天津體育學院， 天津300381)

摘要：運用問卷調查、專家訪談、層次分析等方法研制我國校園足球小學階段學生技能等級評定標準，以此促進校園足球的科學化、系統化以及規范化發展。研究結果：校園足球小學階段學生技能等級評定標準包括三個等級，分別對應小學學段一至二年級、三至四年級以及五至六年級。每一等級包括球感、運球、踢球、身體活動能力以及比賽能力五個方面的評定內容，評定方法與難度隨等級逐步增加。依據對全國12個城市3 411名學生的測試所得數據確定三個等級的技能評分標準與等級標準。實證研究表明小學校園足球學生技能評定標準具有較好的信效度，能夠為小學階段學生足球技能水平與發展程度的評定與分析提供參考。

關鍵詞：校園足球；小學；技能；評定標準

中圖分類號：G843

收稿日期：2015-04-06

基金項目：教育部委托項目：學生運動技能等級評定標準(足球項目)；2015年國家體育總局體育哲學社會科學研究項目：校園足球課余訓練指導綱要構建研究(編號：2179SS15066)。

作者簡介：秦旸(1985-)，男，山東日照人，博士，講師，研究方向足球教學訓練理論與實踐。

Evaluation standard of football skill in primary schools

QIN Yang,LIU ZHiyun

(1.SchoolofAthleticSports,TianjinUniversityofSport,Tianjin300381,China; 2.TianjinUniversityofSport,Tianjin300381,China)

Abstract:Methods of questionnaire survey, interviews with experts and AHP were used to develop the evaluation standard of football skill, in order to promote the scientific, systematic and standardized development. Results: 3 evaluation criteria were included, corresponding to primary school grade 1-2, grade 3-4 and grade 5-6. Each level contains 5 aspects: ball control, dribbling, kicking, fitness and match performance, the difficulty of evaluation methods increased with the level. The evaluation standards were based on the data obtained from 3411 students in 12 cities. Empirical studies showed that the standards had good reliability and validity, which can provide useful reference for the evaluation and analysis of student football skill level and development level.

Key words:school football; primary school; skill; evaluation standard

2009年，《國家體育總局 教育部關于開展全國青少年校園足球活動的通知》出臺，自此全國校園足球活動正式啟動并迅速開展。相關統計表明：當前全國共有52個國家級布局城市以及10個省的68個省級布局城市參與校園足球活動，涉及5 000多所大中小學以及270多萬在校學生[1]。為促進我國校園足球事業更好、更快的發展，2013年兩部委又聯合下發了《體育總局 教育部關于加強全國青少年校園足球工作的意見》，更加注重細節，著力解決校園足球活動發展至今多層次、多角度的問題。《意見》明確提出要建立健全校園足球的評價機制，制定足球后備人才認定標準[2]。教育部青少年校園足球發展規劃指出到2017年要在全國扶持建設2萬所左右中小學校足球特色學校和200支高校高水平足球隊。足球人口要達到2 000萬人[3]。2014年全國青少年校園足球工作電視電話會議中教育部部長袁貴仁指出要將學生足球特長水平學生納入綜合素質評價[4]。全國青少年校園足球工作領導小組會議要求建立校園足球運動技能等級標準[5]。2015年3月8日國務院頒布《中國足球改革發展總體方案》，將校園足球活動提升為國家發展戰略。面對校園足球快速發展的現狀以及日益龐大的足球人口，與之相應的評價機制的構建日趨重要。作為校園足球發展評價體系中的重要組成部分，研制校園足球運動技能評定標準是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》以及《中國足球改革發展總體方案》精神的必要之舉，符合現代學校體育課的指導思想以及學校體育三位一體的發展改革目標。

1研究對象

以我國校園足球小學階段學生技能評定標準作為研究對象。

2研究方法

2.1問卷調查

制定校園足球運動技能評定標準調查問卷，內容包括研制校園足球運動技能等級評定標準的原則、結構、內容、方法等重要問題，問卷進行信度與效度檢驗并完善。對102位校園足球專家以及一線教練員、教師進行問卷調查，在回收的有效問卷中選擇頻數為75%以上的指標選項予以保留，經檢驗與修訂后確定校園足球運動技能等級評定標準的結構體系、評定內容與實施方法等。

2.2層次分析

采用層次分析法確定校園足球運動技能評定標準模型以及權重系數。根據專家問卷調查結果設計體系指標的兩兩判斷矩陣，由專家對同一水平等級指標的相互重要性進行選擇，依次經過數據轉換、權向量與特征向量計算及歸一化處理、一致性檢驗后確定標準模型不同等級指標的權重系數。對專家的權重賦值進行平均化，最終確定三個水平等級中所有指標的相應權重系數。

2.3實證分析

以青島市開發區黃浦路小學、武漢市萬松園小學以及大連市東北路小學學生作為實證對象，分別對校園足球學生運動技能等級評定標準的三個等級進行實證研究。對測試數據進行統計學檢驗，以此檢驗標準的實效性，優化標準的可操作性。

3校園足球運動技能等級評定標準的研制步驟

3.1根據相應文獻與理論基礎建立指標體系

查閱我國校園足球、德國、英國、荷蘭及亞足聯青訓手冊等國內外青少年足球技能測試內容的文獻資料，根據足球技能測試的國內外相關文獻資料與理論基礎，結合青少年足球技能發展的訓練規律，本著遵循科學、操作簡易、實用可行性高以及難度遞增的基本原則，建立校園足球技能評價不同水平的測試內容指標集，初步形成標準的指標體系框架。

《國家學生體質健康標準》在體質測試指標小學組別中設定為小學一二年級、小學三四年級、小學五六年級[6]；《體育與健康課程標準》根據小學生身心發展特征設置為三個水平，其中水平一至水平三分別對應小學1～2年級、3～4年級以及5～6年級[7]?！吨袊嗌倌陜和柧毚缶V》中將我國小學階段青少年兒童足球訓練劃分為7～8歲、9～10歲、11～12歲三個年齡段[8]。對全國校園足球教練員的問卷調查結果顯示認為青少年足球技能評價標準需要劃分不同階段的占98%，認為將小學階段劃分為7～8周歲、9～10周歲、11～12周歲三個年齡段較為合理的比例為87.5%?；谖覈鴮W生身心發展特征、青少年足球培養規律以及校園足球的普及教育性特征，綜合我國現行體育相關文件、國內外青少年足球文獻以及對校園足球教練員的問卷調查結果，我們將《標準》的年齡階段設置如下：

表1　校園足球運動技能等級評定標準

3.2專家問卷調查確定指標體系和指標權重

采用調查法對102位專家以及校園足球教練員、教師進行問卷調查，確定指標體系和指標權重。其中保留專家選擇頻數為75%以上的指標選項。調查問卷結果顯示，認為研制青少年足球技能評價標準具有非常重要意義的占76%，認為青少年足球技能評價標準的評價方式應以定性與定量相結合占81%，認為評價方法應隨年齡增長難度遞增的占89%。

為簡化評價過程，在確保評價指標體系的科學性與實效性的前提下，構建每一水平的評價體系都由五個一級指標以及五個與之相對應的二級指標的評價指標層，經檢驗與修訂后分別確定三個水平校園足球技能評價技能測評內容。

表2　小學校園足球學生技能評定標準指標體系表

對專家問卷調查結果采用層次分析法確定指標權重，設計指標的兩兩判斷矩陣，由專家對同一水平等級指標的相互間重要性進行選擇后運用層次分析法進行統計學處理，最后對專家的權重賦值進行平均化，最終依次確定評價指標體系中三個水平等級中所有指標的相應權重系數。

需要說明的是，對校園足球專家及教練員調查問卷的結果顯示在水平一階段，同意以“顛球”形式對體現學生球性的控球能力指標進行量化評價的只有58%，通過深入調研發現大部分校園足球教練員在學生7～8周歲階段的足球訓練中并沒有進行長時間的顛球訓練，也不贊成將顛球作為導向性訓練內容，但是并不否認顛球能夠體現練習者的球性。綜上所述，將水平一球感指標作為定性評價指標，以雙腳交替踩球以及腳內側橫撥球的形式進行評價，學生可以從中選擇任意一項。

3.3制定測試工作方案，征詢意見、完善方案

根據校園足球運動技能評定標準確定的指標體系和測試方法，制定詳細可操作的工作方案，工作方案成型之后進行小范圍的專家論證，根據專家意見修正和完善方案。

表3　小學校園足球學生技能評定標準測試方法表

3.4組織預測試，檢驗標準實施方案并進行修正完善

以2014年全國校園足球夏令營活動為契機，選擇沈陽夏令營以及濰坊夏令營，組織調研組進行全國測試前期的預測試，檢驗測試方案的操作性，并在此基礎上對實施方案進行修正完善。

3.5組織標準原始數據采集工作

采用分層抽樣的統計學方法，將全國劃分為七個區域，以各個區域的代表性城市大連、天津、青島、西安、成都、武漢、廣州作為樣本采集地，結合2014年全國校園足球夏令營沈陽賽區以及濰坊賽區的測試樣本，作為此次評定標準的數據來源。課題組共計測試3 411人，其中水平一樣本總量為776人，水平二樣本總量為1 406人，因這兩級水平所處年齡段男女學生身體素質差異性小，故在標準制定過程中不作性別區分；水平三樣本總量為1 229人，其中男生804人，女生425人，水平三按照性別分別制定運球與速度指標標準。

3.6根據統計學方法，進行數據處理，完成評分標準與等級標準

對采集的原始數據進行科學的加工處理，根據測試對象為接受足球訓練1年以上的學生的要求進行數據篩選。運用十分位數法將每一等級的每一單項指標進行統計學分析，建立單項測評指標的評分標準，滿分為10分。在此基礎上完成整個標準體系的評分標準與等級標準。每一單項評分與其權重系數的乘積相加得出學生最終得分，同時依據學生的最終得分評定該學生的足球運動技能等級。

3.7組織小范圍測試，回代檢驗標準

標準建立以后，隨機選擇部分學校相應的樣本進行小范圍的測試，對標準進行回代檢驗?；卮鷻z驗完畢后，根據測試結果對標準進一步的進行修正和完善。

4小學校園足球學生技能評定標準量表

校園足球學生運動技能評定標準表由評分標準以及等級標準構成。由于水平三對應的五年級與六年級的學生因性別特征差異較大，對于不等距運球以及繞桿跑測試中按照男、女不同標準給予評價得分。

表4　校園足球中學階段學生比賽評分標準表

表5　等級評價表

以水平一為例，學生水平一綜合得分=顛球或踩撥球得分×0.1+10米往返運球得分×0.25+8米踢準得分×0.25+20米跑得分×0.15+小場地比賽得分×0.25。根據綜合得分以及等級評價表授予學生相應等級。

5校園足球運動技能等級評定標準運用的實證分析

分別以校園足球開展較好的青島市開發區黃浦路小學、武漢市萬松園小學以及大連市東北路小學三個年齡段的男生，以及大連市金潤小學五至六年級的女生作為測試對象，要求測試者至少參加足球課或課余訓練1年以上，每一個年齡段選取20名學生，共計80名。運用《標準》對學生足球運動技能進行評分與等級評價，以此檢驗標準的實效性，優化標準的可操作性。

表6　測試樣本正態分布檢驗統計表

表6顯示了運用評定標準對學生進行足球技能評分以及等級評價的整體特征。測試樣本偏度系數Skewness=-0.333;峰度系數Kurtosis=0.886；兩個系數都小于1，可認為近似于正態分布。測試成績平均值為7.32，反映出參與評價的學生所在學校其校園足球開展較好的客觀事實。此外通過數據發現校園足球小學三個年齡階段學生技能整體達標率相對較好的是水平三(小學5～6年級)男生與女生的兩個標準，表明當前校園足球小學階段在這一年齡階段開展較為普遍，整體水平相對較高。而水平一(小學1～2年級)、水平二(小學3～4年級)整體水平相對較為薄弱，需要重點關注，這與當前我國校園足球比賽以5～6年級為參賽主體的客觀實際相符。通過實證研究表明，校園足球小學階段學生運動技能評定標準具有較好的信效度，能夠客觀體現學生足球技能水平差異，能夠對學生足球技能與發展程度的評定與分析提供有益參考。

6結論與建議

6.1結論

6.1.1運用層次分析法等構建校園足球小學階段學生運動技能評定標準，確立三個水平等級，分別對應小學學段一至二年級、三至四年級以及五至六年級。采用定性與定量相結合的評價方式。每一等級包括球感、運球、踢球、身體素質以及比賽能力五個方面的評定內容，評定方法與難度隨等級逐步增加。依據對全國12個城市的3 411名學生的測試所得數據確定三個等級的技能評分標準與等級標準。

6.1.2校園足球運動技能評定標準以國家學生體質健康標準為基礎，以青少年不同年齡階段身心特征以及足球訓練的發展規律為依據，以構建足球運動技能評價體系為目標，運用科學、有效地理論與方法，對學生足球學習和鍛煉的質量、效果進行規范性量化評價，實現評價機制對促進校園足球開展、提高足球教學與課余訓練水平以及增強學生體質的積極導向作用。

6.1.3實證研究表明，小學校園足球學生技能評定標準具有較好的信效度，能夠客觀體現學生足球技能水平差異，能夠對學生足球技能與發展程度的評定與分析提供有益參考。

6.2建議

6.2.1小學校園足球學生技能評定標準適用于全國

普通小學，既可以用于評價不同年齡階段學生的足球運動技能水平，也可以作為選拔校園足球后備人才的量化參考，同時可作為校園足球整體或局部發展水平的評價依據。

6.2.2隨著我國校園足球的快速發展，小學校園足球學生技能評定標準在后期需要不斷完善，做到重點突出、區別評價。如注重對守門員特殊位置運動員的技能評價，指標選擇應符合足球運動技能不斷發展的需要及訓練規律，同時更多的對比借鑒足球發達國家青少年培養經驗及規律，針對不同年齡段青少年身體及心理發育特點及我國校園足球發展水平。

6.2.3在標準應用過程中應充分考慮我國不同地域間的校園足球發展實際，充分考慮校園足球課程建設與業余訓練的銜接與區別對待，應充分考慮解決校園足球人才培養與競技足球人才選拔及評價標準的順暢銜接。

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