基于空間智能培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計方案

滕之燕??

[摘 要]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。”地理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力作為核心能力，把地理空間觀點看成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)之一。地理空間能力對學(xué)生獲得地理信息和處理地理問題具有很重要的作用。因此，加強地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)得到一線教師的重視。

[關(guān)鍵詞]高中地理 作業(yè)設(shè)計 空間智能

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280116

地理從某種程度上說是一門研究空間的學(xué)科，任何地理要素必然要占據(jù)一定的地理空間，并展示出自己特有的形態(tài)、顏色和大小。因此，地理學(xué)的地域性特征是培養(yǎng)學(xué)生空間智能的獨一無二題材。地理空間能力是指個體有意識地建構(gòu)地理空間觀念，基于地理空間表象以及要素構(gòu)成等建立地理感知，之后再以地理空間原理以及規(guī)律為指引進(jìn)行空間定位，分析、判斷、概括地理要素以及相關(guān)的事物，并用地理語言描述不同空間事物彼此之間的關(guān)系，最后運用掌握的地理知識與技能來解決問題的能力。該能力決定要素之間的關(guān)系如下圖所示：

地理空間能力構(gòu)成要素關(guān)系示意圖

一、設(shè)計閱讀地理圖像類作業(yè)，構(gòu)建學(xué)生地理空間觀念

地理圖像作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式是其他文字無法替代的。本文所描述的地理圖像主要包括地圖、等值線圖、景觀圖、示意圖和區(qū)域圖等。教師在設(shè)計地理課外作業(yè)時，要充分結(jié)合地理圖像，要求學(xué)生通過認(rèn)真讀圖、析圖和憶圖，能夠做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并做到通過歸納有用信息來分析解決問題。通過提高學(xué)生的讀圖、識圖、用圖和析圖能力，來培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力。這類作業(yè)設(shè)計要注意盡可能將題中的已知條件和知識點通過各類圖形去表達(dá)，文字?jǐn)⑹霾豢蛇^多。

如圖示洋流中①為暖流，②為寒流，③位于北半球，④位于南半球。

二、設(shè)計實驗操作或模具制作類作業(yè)，提升學(xué)生地理空間感知能力

高中地理課程與理、化、生等科學(xué)類學(xué)科一樣，包含很多實驗性的內(nèi)容，地理實驗具有很強的直觀性。古人言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。”教師注意要挑選一些簡單易操作的實驗或模具制作，并設(shè)計具體的實驗步驟，便于學(xué)生課后操作。實驗設(shè)計的內(nèi)容一般是學(xué)生難以理解的抽象知識，或是不常見到的地理事物。這樣既可以增加學(xué)生對地理事物變化的感性認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，在吸引學(xué)生興趣和幫助學(xué)生理解地理知識的同時，也提升學(xué)生的空間感知能力。例如，晝夜長短的變化規(guī)律是高一自然地理中較難的知識點，尤其是季節(jié)變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在頭腦中形成晝夜長短變化隨太陽直射點變化的空間變化圖，不少學(xué)生只能死記硬背，很難理解。通過直觀的教具制作和模擬演示，學(xué)生很容易就建立起了關(guān)于晝夜長短隨太陽直射點變化的空間變化圖，進(jìn)而也就能很好地理解了這個知識點。再如，地轉(zhuǎn)偏向力的概念比較抽象，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗難以理解，如果教師設(shè)計驗證地轉(zhuǎn)偏向力的實驗作業(yè)，讓學(xué)生課外親手操作、觀察和討論，就能使地轉(zhuǎn)偏向力看得見、摸得著，化抽象為具體，讓學(xué)生由聞、見到知到行，在加深學(xué)生對地理規(guī)律和原理理解的同時，也增強了學(xué)生的空間感知能力。

三、設(shè)計繪圖填圖類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生空間定位與分析能力

地圖是最簡明直觀的教科書，是培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力不可缺少的工具和重要手段與方法。設(shè)計填圖繪圖類作業(yè)，讓學(xué)生動手操作，能夠提高學(xué)生地理空間能力和其他地理素養(yǎng)。《地球的運動》《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》《大規(guī)模的海水運動》等章節(jié)中涉及的空間概念較多，學(xué)習(xí)難度較大。教師在講解時可讓學(xué)生用繪圖或填圖的方式，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖。教材中的插圖除照片外，大部分都是平面圖，學(xué)生很容易產(chǎn)生錯覺，長時間觀察，只注意長寬大小，卻忽略了高度和深度，所以在教學(xué)中應(yīng)注意重視學(xué)生三維空間思維的培養(yǎng)。例如，在講完副熱帶高氣壓的成因之后要求在一個長方體的透明塑料盒上繪制一張立體的低緯度環(huán)流模式圖，并用演示的方法向同桌說明其形成過程。

四、設(shè)計觀察類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生空間分析、表達(dá)能力

觀察對地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用。如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出了大陸漂移學(xué)說；牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。大自然與社會給我們提供了十分豐富的觀察內(nèi)容。《地球的運動》章節(jié)中，涉及的“日出日落方位”和“正午太陽高度”等空間概念是高中地理中的一個重難點，學(xué)生很難理解。教師在講解時可布置觀察類作業(yè)，如觀察太陽的東升西落，及正午太陽高度正午物影方位和正午物影長度可選取參照物，間隔幾天觀察當(dāng)?shù)厝粘觯瑢懹^測日記或拍攝照片并用地理語言附文字說明。觀察作業(yè)不僅可以應(yīng)用于自然地理，也可以應(yīng)用于人文地理。如可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀察農(nóng)村的稻田景觀、規(guī)模大小、耕地是否破碎及勞動力數(shù)量等，并關(guān)注水稻種植的季節(jié)、天氣等現(xiàn)象，可書面描述，也可根據(jù)學(xué)生特長和愛好課堂口述、繪畫展現(xiàn)或拍攝影像，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過觀察，學(xué)生建構(gòu)了正確的空間表象，在大腦中形成直觀感受，從而加強對相關(guān)地理事物的理解。

地理學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供體驗與感知空間位置、了解與認(rèn)識空間結(jié)構(gòu)的范型，通過一系列的模擬學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，來進(jìn)一步認(rèn)知和解釋周圍現(xiàn)實生活中的空間問題，從而有效發(fā)展學(xué)生的空間能力。美國著名教育家杜威提出“從做中學(xué)”理論，主張從做中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中積累知識。“從做中學(xué)”原則要求學(xué)生親自接觸具體事物，運用各種感官去感知事物，再根據(jù)所獲取的感性知識去思考解決問題的途徑，最后達(dá)到親自動手解決問題的目的，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問題的能力和獨立工作的能力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計讓學(xué)生充分參與的地理作業(yè)，讓學(xué)生在思考、操作、動手、畫圖、討論的過程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[5]白絮飛.新課程背景下地理課堂作業(yè)設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯 陳劍平）