歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用

謝曉丹??

[摘 要]歷史故事里蘊含著豐富的歷史信息，是歷史教學中的一個重要部分。將歷史故事恰當應用于歷史課堂教學，能夠提高學生學習歷史的興趣，幫助學生了解歷史，突破學習重點和難點，更能有助于學生正確價值觀、人生觀的形成。

[關鍵詞]初中歷史 課堂教學 歷史故事

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280104

故事是歷史的組成部分，歷史也具有故事性，大部分的初中生樂于聽故事勝過聽大道理，這便是歷史故事會被大量應用于歷史課堂教學的原因。初中歷史教學內容主要表現為歷史事件的時間和地點，背景與過程的堆積和陳述，難免會讓學生覺得枯燥。但既定的事實要講出新意有一定難度，在此情況下，歷史故事的應用優勢就顯現出來了。

一、歷史故事在歷史課堂教學中的應用

1.以歷史故事提高學生學習的興趣

由于年齡的特點，青少年學生更易于接受故事性、趣味性強的知識，學生聽故事時容易被故事的情節所吸引。教師可在課堂教學中適當加入和教材知識聯系密切的歷史故事，提高學生學習歷史的興趣，激發其求知欲。如今古裝劇、穿越劇盛行，教師可利用電視劇與歷史之間的聯系來進行歷史故事的講述，激發學生的興趣。如在講述《承上啟下的魏晉南北朝》一課時，教師可以學生們喜歡的《陸貞傳奇》為切入點進行講解。大部分的電視劇虛構成分較多，《陸貞傳奇》也是如此。電視劇中陸貞是堅忍、善良的女官，聰明且刻苦，幫助高湛登帝位，輔佐朝政，是正面積極的形象。但實際上，歷史中的陸貞權力占有欲強烈，將奸邪之臣盡收于手，操控權勢有八年之久，禍國殃民，最終導致君死國滅。此外，歷史上的陸貞也不叫陸貞而叫陸令萱；高湛也不是劇中那般美好，而是一個寵信小人、昏庸無能的皇帝，沉湎美色，不思國事。通過歷史故事與虛構電視劇間的對比，向學生講解北齊的歷史，有助于學生理解歷史，并逐漸形成自己對歷史的認識。

2.重現歷史故事的情景，引導學生學習歷史

歷史這門學科注重嚴謹，教師在進行教材內容的講解時應該注意不要一板一眼地照本宣科，應適當地調整自己的語言、動作和神情的表達，將歷史講述得生動有趣，讓學生能夠身臨其境般地感受歷史。或者，教師也可利用相關的視頻或語音材料在課堂教學時播放，再現歷史情景。比如在進行《三國鼎立》一課的教學時，教師可借助單田芳先生的《三國演義》評書重現歷史故事，讓學生感受評書的魅力，豐富課堂教學的形式。此外，教師也可借助《百家講壇》中易中天先生對三國的講解片段進行歷史課堂教學。易中天先生從平民的角度解讀三國，分析曹操、諸葛亮、周瑜與司馬懿等人物，對他們的是非功過與成敗得失進行精彩的個性化的分析和總結，可以說是妙語連珠，老少咸宜。將上述視頻恰當應用于課堂教學，能夠使平常的一段歷史表現得如評書一般的繪聲繪色，又如電影一般精煉而流暢，讓學生產生興趣，讓歷史活靈活現。

3.留下懸念，提高學生學習的積極性

教師可在上課過程中或在課堂即將結束的時候講述歷史故事，留下懸念，激發學生的好奇心，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生愛上學習歷史，提高其學習的效率，促進歷史教學的順利完成。比如在講解《蒙古的興起和元朝的建立》時，教師可講一些有趣的歷史故事，留下懸念。例如在1479年，蒙古的滿都古勒大汗逝世，依照慣例，新任大汗可以迎娶33歲的滿都海皇后，因滿都海皇后勢力強大，局面被其扭轉，她選擇嫁給誰誰就是新大汗，各部落首領紛紛向皇后求婚，然而皇后最終選了7歲的巴圖蒙克，也就是成吉思汗的嫡系子孫。教師可將這些有意思的小故事應用于課堂教學中，設置懸念，以學生意想不到的結局突出歷史的戲劇性，使課堂教學富有趣味性，促使學生主動學習。中國歷史源遠流長，其中蘊含著非常豐富的故事，意義深刻的、有趣的，各式各樣，這便需要教師靈活地將其中的歷史故事恰當地運用于課堂教學中，以激發學生學習興趣，提高歷史課堂的吸引力，使學生愛上歷史課，從而積極主動地學習。

二、歷史故事的選擇

課堂教學時間畢竟有限，如何能有效地利用歷史故事，充分發揮其作用，達到預期的目標，對教師來說十分重要。因此，在歷史故事的選擇上需注意：（1）注重歷史故事的真實性。歷史故事不能等同于文學故事，文學故事是以歷史故事為基礎想象虛構而成，甚至是不存在的，這樣的文學故事在歷史課堂教學中要慎用，真實的歷史故事更有利于學生的歷史學習，實現歷史故事應用的目的。（2）注重歷史故事的針對性。歷史故事是為課堂教學服務的，因此，需選擇與教學內容聯系密切的，能夠幫助學生理解歷史的故事，不可偏離課程標準的規定。此外，歷史故事的選擇還應具有正面的價值導向作用，給予學生積極的引導。

總之，在初中歷史課堂教學中適當地應用歷史故事能夠輔助教學，豐富教學手段，提高學生學習的興趣和積極性，提高歷史教學的質量，也為培養合格的人才打下根基。

（責任編輯 龐丹丹）