初中語文培養學生實踐應用能力探究

黃小玲??

[摘 要]在素質教育日益深入和課程改革的推動下，當前教育對初中語文課堂教學提出了更高的要求和標準，學生除了要求具備扎實的語文知識基礎外，還要求具有較強的實踐應用能力，這既是順應教育改革和時代發展的必然趨勢，也是促進學生全面發展的必然需要。以培養學生實踐應用能力為研究對象，就其在初中語文課堂中的應用策略進行了探究。

[關鍵詞]初中語文 實踐應用能力 師生對話 合作學習 激發興趣 涌讀教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280016

目前，我國正處于應試教育向素質教育轉型的關鍵時期，語文教學除了要重視語文基礎知識和解題方法的教授，而應該以培養學生的語文思想和綜合素質為教學指導思想來開展課堂教學。然而，在實際的初中語文教學過程中，教師大都只重視學生的成績，而忽略了學生實踐應用能力的培養，學習效果不理想。因此，在新課標下，教師需要采用有效的方法和手段來開展課堂教學，促進學生全面發展，尤其是增強其實踐應用能力。

一、關注師生對話，融合師生視界

隨著課程教育改革的持續發展，以教師為中心的教學模式已經無法滿足教學的需求，同時“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學方法和手段也無法滿足人才培養和社會發展的需求。上述傳統的教學模式和教學方法始終使學生處于被動的知識接受狀態，無法使學生積極主動地投入到課堂學習中來，所以他們實際的學習效果并不理想，思維能力和實踐應用能力也無法得到切實提升。在這樣的背景下，為了促進學生的全面發展，增強學生的實踐動手能力，對話教學模式應運而生，其實際上就是通過師生間就文本和問題的溝通交流充分激發學生學習的能動性，拓展學生思維，提高其學習能力的一種新型學習方式。對話是交際活動的主要形式，其普遍存在于日常生活中，而對話教學就是要求教師放下架子，與學生秉承平等的地位進行教學溝通和交流，這樣可以大大激發學生興趣，促使學生積極思考和討論，并且答案具有靈活性，沒有對錯之分，任何學生均可以暢所欲言，自由表達自己的真實想法。但是當師生或者學生之間的溝通交流偏離主題的時候，教師需要適當加以引導，將學生的討論拉回到問題的中心來，而不是盲目地進行討論，從而提高教學質量。另外，對話教學實際上打破了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，啟發學生思維，促使他們積極進行探究和思考，從而有利于他們快速掌握知識，發展探究能力，提高實踐應用能力。

例如，在講解《故鄉》的過程中，為了促進師生間開展積極對話，深化學生對文本的認識和理解，提高課堂教學效率，教師可以先要求學生自讀課文，并解決課文中生字詞的含義，同時要求學生初步了解文章所講的主要內容，然后教師由一系列的問答來促使學生積極思考，從而使學生充分了解文章的中心思想，掌握必要的寫作技巧。比如，教師可以問學生：“（1）小說《故鄉》中的主人公是誰？是閏土還是‘我？（2）為什么他是文章的主人公呢？（3）針對此，你有什么看法呢？”通過這一系列具有啟發性的問題使學生積極思考，從而達到提高學生實踐應用能力的目的。

二、開展生生合作，增進同伴交流

在新課程改革日益推進的背景下，合作學習策略受到了越來越多教師的青睞，并積極將其應用于課堂教學中來。合作學習方式的開展，可以促進生生間的溝通和交流，促進師生教學相長。所以，在初中語文教學過程中，教師需要積極倡導合作學習方式，這也是培養學生實踐應用能力的有效手段。雖然師生間的互動和交流有助于增進彼此的友誼，提高師生視界的融合質量，但是師生間畢竟存在著知識、閱歷和觀念的差異，而學生作為同齡人，他們的觀念大都具有一致性，所以他們之間的溝通和交流更加理想。在生生合作學習的背景下，每個學生均可以自由發表自己的想法和見解，但是也要認真傾聽其他同學的意見，他們互相交流思想、取長補短、互相啟發、集思廣益，在寬松的討論環境中提高學習的效率，同時也有利于培養實踐應用能力，尤其是語言表達能力。合作學習方式已經成為當前語文課堂教學中的一種常規教學方法。

例如，在講解《童趣》這篇文章的時候，為了調動學生參與課堂教學的積極性，教師可以運用合作學習法，率先提出一些具有啟發性和探索性的問題后，再由小組間進行積極討論，然后由全班就小組討論的結果進一步交流。但是為了確保生生間互動交流的質量，避免他們缺乏指導而肆意就別的問題展開討論，教師必須要適當地加以引導，避免課堂討論過于混亂。比如，針對“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中”這句話的翻譯，可以讓學生展開思考，教師適當告誡學生該句運用了比擬的修辭手法，從而避免學生偏離討論的主題。

三、重視興趣激發，調動學生學習熱情

讀寫能力的提高是語文課堂教學的一個重要任務。課堂上學習和實踐的時間非常有限，在有限的學習時間內，為了提高教學效率，教師必須要采取有效的方法來激發學生學習語文的興趣，增強其對于母語的親切感，提高他們的學習熱情，同時還要積極挖掘生活中潛在的素材來調動學生學習語文的積極性，進一步提高學生的語文學習能力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”語文課堂教學畢竟無法面面俱到，所以必須擴展學生學習的范圍，將培養學生的聽說讀寫能力貫穿于學習的整個階段，切實使學生感受教材中蘊含著的思想感情，促進學生語文素養和實踐應用能力的提高。

例如，《童趣》作為學生首次接觸到的文言文，其教學質量和效果直接決定著學生學習興趣的激發情況以及能否喚醒學生對生活情趣的感悟，進而會對學生后續的文言文學習產生重大的影響。為了切實激發學生學習這篇文章的興趣，教師可以為學生展示兩幅圖畫，一幅為“一個小孩對著蚊帳外的蚊子噴煙，觀察蚊子的反應”，另一幅為“一個小孩在雜亂的墻角處愣愣地看了一個多小時”，然后教師問學生由這兩幅畫聯想到什么，從而調動學生思考，深化學生對于文章的理解和認識。

四、注重誦讀教學，提升學生感受能力

“書讀百遍，其義自見。”誦讀也是傳統語文教學中提高學生語文能力的一個重要訓練方法，同時也是培養學生良好語感的有效手段。“讀”是培養學生語感的首要訓練方式，比如步根海學者提出的“沉浸、體驗、感悟、思辨”等，而通過深刻地讀，有利于深化學生對文章的理解，使其與作者產生感情共鳴，為學生實踐應用能力的培養奠定良好的基礎。另外，誦讀不僅要求聲音的大小和閱讀的速度，還要使學生做到眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入。只有這樣，才能夠使學生深刻感受到作品中所包含的神韻和情趣。例如，教師可以根據具體的文本內容、篇幅和類型來為學生選擇合適的誦讀方法，文言文的誦讀要注重節奏的把握，感受文言文的言語美和韻律美；長篇的文章可以采用跳讀和精讀相結合的誦讀方式。

總之，在素質教育日益深入的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足教學的需求，變革教學方法和目標勢在必行。本文就如何在初中語文教學中培養學生實踐應用能力進行了分析和研究，并提出了幾點切實可行的策略，以期更好地指導初中語文課堂教學的開展。

（責任編輯 陳劍平）