高中語文口語交際訓(xùn)練策略

覃璠?オ?

[摘 要]新課標(biāo)明確指出，語文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。所謂工具性就是指語文的語用功能，它是人類交流情感、傳達(dá)思想的工具。口語交際應(yīng)該是語言工具性特征的重要體現(xiàn)。如何將口語交際貫穿于高中語文教學(xué)始終，發(fā)揮其價值和作用，需要我們不斷思考并積極探索。

[關(guān)鍵詞]高中語文 口語交際 夯實基礎(chǔ) 構(gòu)筑平臺 強(qiáng)化實踐

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280014

在高中語文教學(xué)中，教師過于注重知識的傳授、朗讀和寫作能力的提升，往往忽視了對學(xué)生“說”這項能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。要想把學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才必須注重口語交際教學(xué)，尤其是在高中階段的課堂教學(xué)中。

一、夯實基礎(chǔ)，更新口語訓(xùn)練起點(diǎn)

口語交際就是在特定的環(huán)境中，運(yùn)用普通話傳播信息、表情達(dá)意的一種社會實踐活動。作為語文教學(xué)一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容，口語交際是知識的體現(xiàn)，更是能力的彰顯。想要用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，字詞學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。很多高中教師存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)和初中階段的教學(xué)重點(diǎn)。殊不知，高中生更為需要。中國漢字?jǐn)?shù)量龐大，且博大精深，不是三五年就能學(xué)好學(xué)精的。高中字詞學(xué)習(xí)是一種拓展延伸學(xué)習(xí)，是一種自我吸收、自我消化的內(nèi)化式學(xué)習(xí)。高中字詞教學(xué)的缺失直接影響著學(xué)生口語交際水平的提升。因此，在高中語文教學(xué)中要加強(qiáng)對字詞的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，為口語訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

一位教師講王羲之的《蘭亭集序》，在上課之初，通過了解我國的精粹——書法引入，進(jìn)而了解“書圣”王羲之及其代表作《蘭亭集序》。通過初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。這時，教師沒有按照普通講課模式那樣直接講解文言現(xiàn)象、故事情節(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為學(xué)生正音。教師運(yùn)用多媒體出示本文重點(diǎn)字詞：會稽、修禊、少長咸集、流觴曲水、齊彭殤、游目騁懷、嗟悼、形骸、晤言。學(xué)生利用工具書和課文注釋能夠輕松掌握這些詞語。教師找到“少長咸集”，問道：“‘長是一個多音字，在這里讀zhǎng，意思是年齡較大的、年長的，這個詞還有另外一個讀音，相信很多同學(xué)都很熟悉。”這時學(xué)生紛紛響應(yīng)：“老師，是讀cháng，可以組成詞語‘長度。”運(yùn)用相同方法，依次完成其他詞語的學(xué)習(xí)。這樣運(yùn)用聯(lián)想法，結(jié)合以前所學(xué)，促使學(xué)生主動思考，主動發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、構(gòu)筑平臺，豐富口語交際形式

進(jìn)行口語交際訓(xùn)練需要構(gòu)建一個專門的平臺，對教學(xué)而言，課堂就是平臺，就是主陣地。教師要為學(xué)生設(shè)計專門的口語交際環(huán)節(jié)，預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮和展示。高中生思維水平已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，對一些問題也有自己獨(dú)到的見解，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。口語交際訓(xùn)練形式豐富多樣，教師不能僅局限于提問這一種形式。以教材為基礎(chǔ)，以小組為單位，創(chuàng)設(shè)特定情境，加強(qiáng)討論交流，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，或是在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。豐富多樣的口語交際形式不僅能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的積極性，學(xué)生思考問題的深度也有所提高。

在講《祝福》時，教師由回憶作者魯迅先生作品導(dǎo)入新課，并借助多媒體展示《祝福》的寫作背景，明確新文化運(yùn)動的發(fā)展與殘酷現(xiàn)實之間的矛盾，通過祥林嫂悲慘的一生，反映出中國的社會矛盾以及地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害。了解背景后，讓學(xué)生朗讀課文，整體感知，并按照小說的故事情節(jié)復(fù)述課文。學(xué)生積極主動，有的在敘述的過程中能夠抓住重點(diǎn)，有的把握不準(zhǔn)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住復(fù)述重點(diǎn)，進(jìn)而加以練習(xí)。復(fù)述課文也是口語交際的一種訓(xùn)練形式，通過復(fù)述，學(xué)生掌握了事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這樣的訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生敘述的條理性，為獨(dú)立敘述事件奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化實踐，拓寬口語訓(xùn)練維度

培養(yǎng)高中生口語表達(dá)能力是貫穿高中階段的一項重大任務(wù)，不僅要在課堂上開展，更要充分利用課外資源，增強(qiáng)實踐訓(xùn)練維度。一方面，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和個性特色，成立校內(nèi)特色團(tuán)體，如律師辯論團(tuán)、詩歌賞析團(tuán)、經(jīng)典誦讀團(tuán)；另一方面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和社會需求培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。學(xué)生踏入社會，需要具備良好的人際交往、為人處世能力，高中階段的訓(xùn)練是在為學(xué)生立足社會奠定基石。因此，要在實踐中強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

一位教師講《林黛玉進(jìn)賈府》時，通過了解四大名著之一的《紅樓夢》點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生初讀課文，對文本內(nèi)容整體感知，并用一兩句話概括人物性格特點(diǎn)。這時教師要進(jìn)行人物形象分析的方法指導(dǎo)，通過言行舉止、動作神態(tài)進(jìn)行剖析、總結(jié)和歸納。學(xué)生討論交流，各抒己見。針對這堂課的表現(xiàn)，教師可以設(shè)計一份作業(yè)：細(xì)心觀察三五個人的行為舉止，與同學(xué)一起賞析討論人物。通過安排實踐性作業(yè)，學(xué)生課堂所學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性的同時，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

口語交際能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，它對學(xué)生的寫作能力、人際交往能力都有積極促進(jìn)作用。在高中教學(xué)中，教師要在夯實基礎(chǔ)知識的同時，增強(qiáng)口語訓(xùn)練的強(qiáng)度，既要注重課內(nèi)的訓(xùn)練，又要拓寬渠道，強(qiáng)化日常交流與訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中提高，在提高中成長。

（責(zé)任編輯 陳劍平）