初中語文寫作教學方法探究

何秋霞

摘 要：寫作能力的高低，是學生語文綜合能力的體現，而初中時期，是培養學生寫作能力的關鍵時期，然而，在現實中，普遍存在這種現象，教師覺得作文難教，學生覺得作文難寫，即使教師付出的時間和精力再多，作文教學效果也一直處于不理想狀態，學生也是談“文”色變，對作文持有畏難、恐懼心理。作為一名初中語文教師，有必要對當今的寫作教學方法進行審視，認識到其中所存在的問題和缺點，從而尋找出符合教學實際和學生特點的寫作教學策略，使學生變得熱愛寫作文、喜歡寫作文。

關鍵詞：寫作方法；回歸生活；現代教育技術；作文評改

寫作教學作為語文教學中重要的組成部分，無論是對學生語文綜合能力的提高，還是數理化等其他課程的學習，都有著極大的促進作用。但是，當前的學生，對待寫作的熱情明顯不高，文章內容空洞無物，缺乏真情實感，這些不良狀況的出現，追根究底，除了學生自身的原因，主要是因為作為初中語文教師的我們所采用的寫作教學方法不當，沒有給學生一個正確、良好的引導，所以，我們必須對當前的寫作教學方法進行完善和改進。下面，本文就結合筆者自身的教學實踐，對初中語文寫作教學方法進行一番詳細的研究和探討。

一、讓作文回歸生活，培養學生的真情實感

現在的學生，寫出來的作文千篇一律，內容老套，沒有真情實感，究其原因，學生在寫作時常常脫離生活，之所以脫離生活，有可能是因為受學業的壓力，學生無暇觀察和體驗生活，也有可能是由于生活閱歷缺乏，對事物的認知水平低……這時，作為初中語文教師的我們，就應加強對學生的引導，讓作文回歸生活，豐富學生的生活體驗，從而培養學生的真情實感。

我國著名學者葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料會滔滔汩汩地無窮無盡地流注出來，而且常是澄清的。”這句話就明確指出了寫作與生活之間的密切聯系。所以，我們必須指導學生加強對生活的體驗，讓學生在寫作時，把生活經驗巧妙地融入進去，如此，學生才會真實地表達自己的想法與感受。

比如，一直以來，我們總是將學生局限在封閉式的環境中講授各種寫作技巧，這樣既會使學生覺得寫作枯燥乏味，寫出來的文章也常常是大同小異、蒼白呆板，所以，這時我們就可讓學生走出教室，走進生活，如到美麗的田野中欣賞一下美麗的田野風光，到當地生產工廠感受一下家鄉的進步與發展，走街串巷，觀察一下古老的石墻壁，看看民間的風俗，體會一下家鄉的質樸與舒服……另外，我們也要指導學生時時刻刻去留意和感受父母、長輩對自己的愛護與關心，并將當時的感受及時地記錄下來，這樣，學生在寫有關父母、長輩之愛的文章時，就不至于千篇一律，內容也不至于陳舊老套，而是將那份真情真誠地流露出來。

總之，作文來源于生活，我們必須指導學生，將寫作和生活結合起來，讓作文回歸生活，豐富學生的生活經歷，如此，學生寫出來的文章才會細膩、真實，并飽含學生自己真摯的情感。

二、引進現代教育技術，彌補傳統教學方式的不足

如今，隨著時代的進步和社會的發展，現代教育技術作為一種新的教學手段開始被越來越多的教師所重視和應用，對于初中階段的學生而言，他們喜歡、樂于接受新鮮事物，愛追趕潮流，所以，將現代教育技術引入初中作文教學課堂，符合學生的興趣愛好，而且由于現代教育自身所存在的種種優勢，能夠彌補傳統教學方式的不足，從而達到優化寫作教學過程，提高寫作教學效果的目的。

比如，現代教育技術具有強大的資源搜索功能和分享功能，利

用它可以讓學生看到方方面面的知識，實現寫作資源的共享。而且，大部分學生在以前的寫作課上，常常是唉聲嘆氣、抓耳撓腮，不知道該寫什么，缺乏寫作興趣，而現代教育技術具有圖文并茂、動靜結合、視聽相融的教學優勢，我們可以利用它在寫作課上讓學生觀看一些視頻資料，如與寫作主題相關的電視散文、電影片段，或者聽一些動聽悅耳的音樂，這樣，我們通過讓學生觀看這些富有直觀性和生動性的音響資料，調動了學生的視覺、聽覺等感官，有效吸引了學生的注意力，激發了學生對寫作的濃厚興趣。另外，將現代教育技術引進初中作文教學課堂，還給師生提供了一個可以互動的平臺，因為以往的寫作教學方式，基本上都是教師給出一個命題，學生開始自顧自地埋頭思考并開始寫作，基本上沒有可以交流和溝通的機會，僅有的溝通機會，是教師對學生的文章進行評改，而運用現代教育技術，則可以將在社會、學校、家庭中捕捉的一些有價值的瞬間呈現在學生面前，這樣，我們就喚醒了學生的生活經歷，激活了學生的語言功能，使學生產生了“說”的欲望，這時我們再因勢利導，讓學生把自己想說的話大膽地說出來，實現了生生之間、師生之間的溝通與交流，這樣，我們既能有效鍛煉學生的口頭表達能力，又能使學生在回憶自己生活經歷的同時，將其作為寫作素材，為學生下筆寫作奠定堅實的基礎。

三、重視對學生作文的評改，提高學生的寫作水平

作文評改，是對學生的作文情況進行檢查、評估、交流和總結，是一個信息反饋的過程，是作文教學中一個不可或缺的重要環節。抓好這一環節，可以使學生正確認識到自己作文中的缺點和不足，進而進行修改和完善，使學生的寫作質量提高到更高的層次。但是，仍有部分教師，對這一環節不加重視，對學生的作文走馬觀花地看一遍，寫幾句簡單的評語，評價方式也是教師一人評、一人改，學生處于被動的地位，這就導致評改無法發揮出其真正的功能與作用。鑒于此，作為初中語文教師，我們必須重視對學生作文的評改，并采取多樣化的評改方式，有效地指導學生對自己的作文進行修改和完善，從而促使學生的寫作水平獲得大幅度發展和提高。

比如，我們可以將作文評改分為三個階段，第一階段，教師評改階段，在這一階段，教師要綜合多方面對學生的作文進行評價，如心情、情感、能力，然后依據這些標準，對學生作文進行評改，評改之前，一定要認真地對學生的習作進行瀏覽，寫評語時，要盡量做到以鼓勵為主，多發現學生習作中的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，有不當之處，也要以委婉的語氣指出，并且說一些鼓勵性的話語，如此，才能堅定學生寫好作文的自信心。第二階段，為學生互評階段，在這一階段，我們可以以小組的形式進行，具體方式為：將評改標準寫在黑板上，然后將不同小組學生的作文發給不同小組，然后各個小組的組員按照評改標準，對自己所拿到的作文進行評改，最后，由各個小組的組長到講臺上陳述自己小組的評改情況。最后一個階段，為自主評改階段，在這一階段，讓學生對自己的作文進行再次閱讀，然后根據老師、學生對自己習作寫的評語進行加工潤色，這樣，我們便能使學生的作文更加優秀出色，學生的寫作水平也能獲得發展和提高。

總之，作為一名初中語文教師，我們必須對寫作教學方法進行不斷地反思和創新，使其更能符合作文教學實際和學生的學習特點，如此，學生才能有強大的動力用筆描述自己眼中的世界，寫出來的文章，也不會言之無物，而是內容豐富，且富有自己的真情實感，進而為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育：教育教學，2011（01）.

[2]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文：學術綜合版，2013（05）.

編輯 段麗君