大班額環境下開展小組合作學習的途徑與方法研究

閆百合

摘 要：城鄉結合部學校，由于經濟等因素的制約，大班額環境已成為普遍的現象。課堂是學生學習的主陣地，作為一線教師，只有立足課堂，充分發揮自己的教育教學智慧，想方設法讓學生樂學，才能解決大班額帶來的很多問題，從而整合教育資源，提高課堂教學的效率，發展學生的綜合能力。

關鍵詞：大班額；小組合作學習；途徑和方法

筆者所任教的學校，地處城鄉結合部，由于經濟等因素的制約，大班額情況比較明顯，每年所帶班級的人數少則五六十人，多則六七十人，如此大的班級，在教學中出現了很多問題，比如教育資源不平衡，對學生關注程度的不到位，教師上課力不從心等，面對教學中出現的各種情況，筆者學校的全體師生，經過幾年的探索，在積極響應新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式的前提下，采用小組合作學習的形式，研究出了一些切實可行的做法，現總結一下，希望得到同仁的指導。

一、準確認識小組合作學習的內涵

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極地相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重、溝通與評價等。教師應根據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，針對性地指導。

二、大力加強教師的培訓學習

任何課改的成功，除師生的不斷努力外，與學校的支持是分不開的，筆者學校近幾年來，不惜花大力氣大資金，來不斷給教師隊伍充電。首先，注重與名校之間的交流，取長補短，每年都要外派一些教師去北京、山東、蘭州等地方的名校，學習他們先進的教學理念和教學手段。其次，注重本校教師資源的挖掘，我校根據教研活動的安排，教師之間開展師徒結對的活動，在平時的上課，評課等教學活動中，“師傅”教“徒弟”，“徒弟”學“師傅”，通過同伴互動，整合教師資源，提高教師的業務水平。再次，注重師德建設，本校每月利用月考后的教研活動，每位教師對一月來的教育教學進行及時的總結，以“教學故事”的形式，相互交流，夯實教師的師德建設。

三、積極構建高效的教學模式

我校在堅持“巧教樂學”為主旋律的課堂教學改革的前提下，課堂采用了“六步兩構”模式進行，“六步”即示標導學、自學合作、展示質疑、探究點撥、訓練拓展、建構提升；“兩構”即知識內容結構和方法程序結構，在這種科學的教學模式下，能調動學生的主觀能動性，從而提高學生學習效率。

四、充分保證有效的實施過程

在平時的教學過程中，根據學生學習成績、學習能力以及興趣愛好的不同，我首先將班級學生分成能力和知識水平相當的八個學習共同體，每個學習共同體選一個學習和能力最強的為小組長，有利于學生管理；其次每個學習共同體內本著強幫弱的原則，將學生進行師徒結對；再次，在座位分配上下工夫，將教室的座位分成兩大列，每列四人一行，師徒同桌，師傅坐在里側，徒弟坐在外側，里側的師傅之間可以交流，外側的徒弟除向師傅問問題以外，老師也可以及時地給予指導。經過這樣的整合后，學習能力有差異的學生達到了優勢互補，學生學習沒有了死角，學生個體都有了不同程度的提升。

五、不斷完善科學的評價機制

評價在教育中扮演著非常重要的角色，利用合作學習的教育也不例外。合作學習倡導“人人進步”的教學理念，所以，教師要改變傳統的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，對一個人的孤立考評改為把學生個體置于同類人的背景中進行考評。要讓學生成為評價的主體，把自評、組員互評、組際評比、師評多重評價方式相結合。憑借這些評價方式，激發學生更有力的合作行為，充分發揮評價應有的教育功能。

總之，大班額下的小組合作學習要做到科學分組，教給技能，合理安排好合作的時間、次數和合作學習的內容，并通過有效的評價機制使學生在合作中學習，在學習中合作。

編輯 王團蘭