重要的第一課時

溫勇

摘 要：第一課時的教學重在初讀課文，字詞教學。雖然學生在1～3年級已學會了識字方法。但根據學生年齡小不能主動夯實字詞、記憶字詞的特點，教師在中高年級更應加強字詞的引導學習。多年經驗證明，即使學生上了初中也不能放松對學生學習字詞的管理。“漢字聽寫大賽”恰恰證明了這一點。

關鍵詞：重要；課時；學習；習慣

一、課堂養成學習字詞的習慣

第一課時的教學就形成了一個固定的套路。先請一個小組的同學來讀文，每堂課都比較一下哪個小組同學讀得好。第二步讓小組同學給生字組詞語。第三步請一個小組同學到黑板上來聽寫。其他同學在下面聽寫。每課第一課時都是這個步驟，時間久了學生都知道該進行哪一步，自然在課下有所準備，切忌教法變來變去，讓學生摸不著頭腦。不要說孩子年齡小，應變能力不強，就是我們成人總在變幻不定的游戲規則中也很難有出色的表現，這個套路促成了學生學習字詞習慣的養成。看看我們的效果：

1.我請一個小組來讀文，每堂新課同學們都爭先恐后地來讀。一個同學只讀一小段，輪流讀，確保小組成員都有個人朗讀的機會，讀文同時檢查出學生的識字水平，比如課文《記金華的雙龍洞》生字較多，其中“蜿蜒”“乳”學生容易讀錯，其間一定要糾正，這就達到了識字的效果。

2.初讀一篇課文之后，馬上請另一個小組來組詞，每個同學組一個詞，輪流來答，加深學生對字詞的理解和記字能力。學生組詞不是難事，只要求先學會書中的詞即可，所用課堂時間很少，可多找其他沒回答問題的小組再來組詞。這樣在一節課中調動了更多同學參與學習。

3.學生知道下一步就是聽寫，請一個組的同學上黑板來聽寫，不用擔心他們抄別人的，也不用擔心下面的同學看黑板上同學的，因為學生需要一個記憶的過程，允許他看允許他記，加深印象，適當監督黑板同學。表揚聽寫全對的同學，激勵寫不上來的同學，寫完之后回座位看書，請另一個組同學一對一批閱，畫出錯字，讓學生改，改時不準拿書，想不起來回座位看書記住再改，加強了學生記憶過程，同時告誡學生想不落后就要提前預習，多下功夫。錯字多見于“蜒”。老師再強調“延”的寫法不要錯寫成“壬”。到黑板聽寫的好處在于當堂檢查出學生容易寫錯的字及時糾正。學生作業時證明學生學會了。

二、根據課文內容提出一個簡單問題，貫穿全文，理解課文內容，也可根據課文結構來分析第一部分

問題的提出一定要符合學生的自學能力特點，難度不宜過高或過低，要讓學生既經過自己的知識能力解決這些問題，也能通過對課文內容的理解提出一些問題。

以上方法可養成學生學習字詞的習慣，完成基本知識，基本技能，基本積累，調動每一個同學參與課堂，教師也輕松備課。

編輯 孫玲娟