初中語文教學中單元教學新探

吳漢珍

摘 要：隨著新課改的不斷實踐，初中階段的語文教學也發(fā)生了教學方式的改革和調整，尤其是在語文教學中更加重視單元教學，從整體上對語文單元教學進行有計劃而科學的規(guī)劃和安排，提高初中語文教學的質量，同時也在這種教學方式的摸索中不斷探索出更好的教學形式，主要針對初中語文單元教學進行深入的探討和分析。

關鍵詞：初中階段；語文教學；單元教學；探究分析

新課標教育改革的不斷實踐，使部分傳統(tǒng)的教學方式和教學形式已經不能適應當前教育發(fā)展的速度和質量，尤其是初中語文教學中存在的單篇教學方式已凸顯一定的弊端和不足，而單元教學以整體性存在為基礎的一種教學模式，并把單元作為教學的基本單位。本文主要針對初中語文教學工作中的單元教學作教學研究的探索。

一、語文單元教學的目的

語文教學中，通過單元教學的方式，教師選擇某一單元中的一篇文章進行詳細教授，并通過這一篇文章內容的學習，引導學生根據已學的這篇文章的學習方法對單元中的其他文章進行模仿式的學習，進行知識遷移的學習方式，實現教學舉一反三的目的。目前大部分初中語文教材以單元為單位，每個單元安排了相應的文章，單元教學需要學生通過單元中的一篇文章的知識學習，掌握到文章學習的方法和規(guī)律，并按照這種學習方法和規(guī)律對單元其他文章進行學習。這個過程，教師要根據單元內容中每一篇文章內容，確立學生學習的目標和任務，并注意對學生在學習中出現的重復知識進行歸納和匯總，引導學生創(chuàng)新自己的思維。在初中語文教材的教學過程中，教師是教學任務和教學目標完成的最核心主導者，單元教學的教學概念受到很多語文教學工作者的重視和運用，但在運用過程中還存在對單元教學的教學認識和教學方法存在不足，沒有重視單元教學的教學功能和指引性價值，在一定程度上影響了語文教學的質量。很多語文老師把單元教學理解為單元中各篇課文共同的思想內容的主題內容，導致對課文學習的僵化和死板現象，缺乏對單元中單篇課文獨立性的學習重視度，造成教學中把課文僵硬式的一起講的弊端，忽視了課文之間的內在聯(lián)系性與單元之間的整體關系。因此，作為教學的引導者，要對單元教學起到導引作用，對教學目標、學習任務、基本路徑以及教學方法都要做好分析和準備，平衡學生對知識學習的整體性和關聯(lián)性。

二、語文單元教學方式的特點

1.單元教學的系統(tǒng)性特征

在語文教學工作中，通過單元教學方式的實踐，很好地克服并避免了單篇教學中所存在的隨意性和盲目性，缺乏學習的系統(tǒng)性整合。單元教學把語文學習任務分成不同單元進行順序式的以單元為單位的科學性教學，每個單元中的文章分配是根據這個單元學習的主體和重點所組成的一個單元知識體，形成完整的且有序的單元體。這種知識結構的安排更好地整合了知識內容的規(guī)范和統(tǒng)一，同時也把單元與單元之間的知識內容進行了序列安排，形成完整的一體。這種學習結構的安排，更有利于鞏固提高單元學習的目標和任務，并促進學生對知識整合能力的提高，優(yōu)化發(fā)展了學生的學習思維。

2.單元教學的整體性特征

單元教學是把教學內容分為幾大塊，以單元為單位，形成一個綜合整體的教學結構大綱。因此，單元教學中側重點是以單元為基礎，通過單元與單元之間建立知識的串聯(lián)，并制訂相應的教學方案和教學目標。這個過程是相互作用并相互促進，最后通過單元的整體學習，形成統(tǒng)一的知識結構體系。單元教學的方式有效培養(yǎng)了教師教學工作的整體教學觀念，對單元中的課文進行教學方案的規(guī)劃和安排。在單元教學目標的規(guī)劃中，針對不同課文的學習側重點建立在以單元這個整體性的基礎之上進行教學設計，這種整體性可以更好地實現單元教學目標，同時以單元學習為單位，統(tǒng)籌協(xié)調單元課文中的知識學習安排，從而為學生傳授了基本知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合語文學習的能力和素養(yǎng)。

三、初中語文單元教學的具體策略

1.通過單元教學把知識轉化為學生的能力

單元教學方式的實踐，其目的是更好地提高教學質量，最終把知識傳授到學生，變成學生自身的能力。教師作為教學的引導者，通過單元結構中某一篇文章的重點教學引導，對本單元的重點知識進行歸納匯總，然后讓學生對單元中其他類似文章進行自主式學習，達到知識轉化的學習效果。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》中，教師可以把學習主動權交給學生，引導學生利用工具書或者互聯(lián)網對文中的詞句進行解惑，并通過資料了解濟南冬天的景物特點，側面指導學生通過對本單元學習老舍先生的寫景方法，抓住特點讓學生對自己的家鄉(xiāng)景物進行仿寫，并抒發(fā)自己對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛，通過這種單元教學的課文引導式學習，把對單元中作者如何描寫濟南冬天的景物寫作方法的知識學習轉化為學生自己的能力，引導學生更好地開拓思維，理解文章精神和作者寫作的思路和語言的結構特點，從而鞏固學生對本單元知識的學習，提高學生的閱讀和寫作能力。

2.教師要重視單元教學的整體性和統(tǒng)一性

要充分發(fā)揮單元教學模式，首先必須加強教師對單元教學特征的認識和理解。作為教學的主導者，必須對初中現階段的教材進行深入的研究和分析，包括對教材體系結構的認識，并通過語文教學組針對教材編排內容的座談交流討論，對每篇課文進行探討，總結出每個單元的學習側重點，并分析每個單元在教材中的教學目標和單元與單元之間在初中語文教學安排中的作用和意義。例如，在學習七年級第三單元“自然美景”時，朱自清的《春》是這一單元“自然美景”單元中的一篇，老師應結合本單元的主題“自然美景”進行統(tǒng)籌教學目標的整體制訂，然后再結合單元中課文安排的順序在教學方式和教學思路方面進行協(xié)調和統(tǒng)一，做到單元內容學習的整體性和統(tǒng)一性。只有通過這樣的教學思考和討論，不斷適應新課改的教學方式和教學思路，提高教學的規(guī)范統(tǒng)一性，避免教學的盲目性，才能更好地提高教育教學工作的質量和效率。

3.通過舉一反三實現知識能力的掌握

單元教學的結構形式是以單元作為基礎，并通過單元中的課文組成一個整體，舉一反三的學習，通過單元中一篇文章的精細講解，模仿和位移這篇文章的學習方法包括語言句段的結構形式、寫作特點和文章思路，并通過讓學生自主對單元中其他文章的閱讀和學習，來訓練學生對單元重點學習目標的訓練和知識能力的提升。例如，在學習七年級上第二單元的“理想信念”時，課文安排從周國平的《人生寓言》到瑪麗·居里的《我的信念》，通過圍繞單元主題“理想信念”為中心，由《人生寓言》等課文組成一個整體，并通過其中一篇課文的深入細講對單元的主題和學習方法進行位移和模仿，延伸到本單元中其他課文中，通過這種單元教學發(fā)揮其教學方式的優(yōu)勢，實現教學質量的提高，并培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地掌握知識的整體統(tǒng)籌運用能力。

綜上所述，初中語文單元教學的教學結構，讓語文教學更加規(guī)范和有序，以單元教學為基礎，從整體出發(fā)，根據單元學習的重點對教學方案進行合理規(guī)劃和安排，避免盲目性和重復性，更好地促進學生學習的主觀能動性，同時也讓學生對單元結構學習中有一個系統(tǒng)且有條理的知識學習和能力提升，從而促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅