課堂討論法在初中物理教學中的應用

季雪峰

摘 要：新世紀初，我國開展了全新的課程改革，全面推廣素質教育，力求促進青少年綜合素養全面發展，為其終身成長奠定基礎，為我國現代化建設培育合格的接班人。在這種背景下，課堂討論法逐漸在課堂教學中得以普及，這種教學方法與新時期課堂要求極為契合，不僅有助于活躍課堂教學氣氛，更有助于促進教學的民主化，從而使學生積極主動地參與到課堂學習活動中。課堂討論法在初中物理教學實踐中的應用，不僅有效地轉變了教師的教學觀念，而且促進了學生學習方式的多樣化發展，從而提升課堂教學質量。

關鍵詞：課堂討論法；物理教學；應用

新課程改革聚焦學生主體的能動性和創造性，倡導以人為本思想的學生個體的素質發展和能力發展，從這一意義上來說，課堂討論法不僅適應了現代教育的主張和理念，而且對于拓展多樣化物理教學方式和進一步推動物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問題意識和實驗探究法，以問題和實驗來引導學生主動發現問題、探究問題和解決問題，另一方面，其鼓勵學生各抒己見，以交流、認知矛盾來促進學生思維的縱向深入，其適應了物理課程要求學生具備批判精神和科學態度的理念。本文將從以下幾個方面來探討課堂討論法在初中物理教學中的應用。

一、課堂討論法在初中物理教學中的重要性

課堂討論法即任課教師通過指導學生發現某個問題并對此問題加以認真討論分析來獲取結果，掌握知識。可以更好地發揮學生的主觀能動性，激發學生對物理知識的學習興趣，培養學生對所學知識的積極性、主動性，還可以培養學生團結合作的友愛探究精神以及對問題的獨立思考能力和口頭表達能力。

二、傳統初中物理教學的不足與課堂討論法的優勢

1.傳統初中物理教學的不足

（1）教師素質有限。當前國內初中物理教師的學歷多以本科為主，缺少高學歷者。有些初中物理教師對教學的研究比較少，接受再培訓的機會也有限，使他們接受新課改教學觀念的速度相對較慢，無法理解與運用新的教學方法。

（2）教學方法不當。許多初中物理教師面對中考壓力，在教學過程中注重應試教育，過分關注學生學習成績的高低，不顧所講內容是否貼近學生生活以及學生能否理解，不斷進行重復的填鴨式疲勞教學，不僅未讓學生有效掌握物理知識，更使其對物理學習的興趣大幅降低。

（3）學生學習方式不當。有些初中生因為自身性格的使然，其在學習上遇到難以解決的問題時，不愿與老師及同學進行交流，從而使學習受阻，不利于學習主動性的發揮。

2.課堂討論法的優勢

課堂討論法是指學生在教師的教導下，自主開展知識的探究，在發現問題、討論問題、解決問題的過程中獲取知識與方法。面對初中物理教學中存在的一些不足，通過課堂討論均可獲得一定的整改。在初中物理教學中，通過課堂討論，可以有效地調動學生學習的主動性，使學生積極地參與探究新知識，同時學生間的相互合作，也有助于學生探究精神的養成，使學生將所學知識與生活實際有機結合，達成三維教學的目的。此外，課堂討論，也有助于教師教學方法的改善，引導其將教學的重點轉移到學生知識的掌握上，使學生進行有目的學習，從而使學生的發展能滿足新課改下素質教育的要求。

三、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

1.結合教學目標，預設討論的主題

討論不同于聊天，要有一定的方向性而不能天馬行空。教師要充分地結合教材和學生現有的認知水平，建立適合學生思維發展的討論主題，利用問題串的形式層層推進，使學生感受到不斷攀登的樂趣，又不會失去討論的方向。通過這樣的目標建立，引導學生思考的方向，使學生的觀察、分析、推理都圍繞教學的目標展開，取得良好的效果。

2.科學設計探究問題，激發學生參與意識

（1）巧妙設計認知沖突，設置懸念。

（2）注重新知與舊知的聯系，以舊知引新知。

（3）具有討論的空間。

如，在學習《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發學生參與課堂的積極性：[實驗一]在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。[實驗二]在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。實驗一和實驗二之間所產生的問題使學生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產生的困惑不僅成為學生探究、討論的動力，而且還能夠深化學生對問題的認知，對于誘發學生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發學生的好奇心，以達到鼓勵學生參與課堂探討的目的。學生被實驗所激發的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。

3.及時進行評價反饋，強化總結反思

這里所指的評價反饋，不僅僅是對學生討論結果正確性的評定，還包括學生在討論過程中所運用的思想方法、態度、合作情況等情感領域的評價。仍以“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題為例，在討論過程中，不少學生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學生認為“手沒再碰到物體，也就不存在‘用力維持這一說法”，但有的學生則認為“雖然手沒有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以說物體運動仍是在用力去維持”。教師在評價的過程中要時刻關注組內成員間的分歧，而不能僅從“誰對”、“誰錯”兩個方面來下定論，教師應該看到學生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來評價學生整體在討論過程中的表現。

總之，課堂討論法的引入，充分地調動了學生的積極性，將學生置于高度緊張、全力投入的學習狀態，極大地激發了學生的內在潛力。作為一名教師，需要深入的研究教輔材料，與學生的認知基礎相結合，精心設計討論的主題，使學生能夠由簡入深、由舊導新地展開對問題的討論，突破固有的思維模式，實現對自我的突破和創新，以提高自身的綜合能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅