對普通高中體育課有效評價的實踐與研究

林益忠

摘 要：教學評價是新課改的一個重要環節，包括學生評價、教師評價、課程教學評價和學校評價，學生評價是體育教學評價的核心，新課標要求“應在體現素質教育目標的前提下，以體育課程價值和目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”因此，新課改要求教師打破傳統評價框架的束縛，科學、合理、有效地構建“立足過程、促進發展”的學生評價方式，使之與素質教育相適應，與新課程理念相協調一致，促進學生全面發展，教師不斷提高，課程不斷發展。體育課中對學生進行有效的評價是學生喜歡體育課的關鍵所在，從理論和實踐的角度對高中體育課的有效評價進行實踐研究。

關鍵詞：體育課；教學評價；教學實踐

一、普通高中體育課呼喚有效評價

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。在長期的教學實踐中，已經產生了多種不同的評價標準和評價方法，如：相對評價和絕對評價；診斷性評價、形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價等。然而新的教學模式需要發展學生許多的新能力，傳統的評價標準對于新能力有相當的局限性，或者說，新的能力是不能用過去的評價方法度量的。在某種程度上，傳統教學模式采用的教學評價，已經不能完全適應新的教學模式。

1.當前普通高中體育課評價體系中存在的弊端

當前，在評價上普遍存在著評價的“強制”（忽視發展活力），“片面”（忽視全面發展）、“分離”（忽視廉價和發展的綜合）和“隨意”（忽視科學、全面）等現象。評價即考核，打幾個優良。評價的功能結構偏離了素質教育的軌道，從而使體育教學不能有效地進行改革實施。

具體表現在：

（1）評價重心——過于關注終結性評價，忽視過程性評價；過于關注教師對學生的評價，忽視了學生自評和互評以及學生在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。

（2）評價內容——過多倚重學生體能和技能的評價，忽視學生的實踐能力、創新精神及情感態度等綜合素質的評價。

（3）評價主體——以教師為主，忽略同級評價、不同評價源的評價，比如家長評價、學生評價、管理者評價、多元評價等。雖然有一些學生自我評價，但總的來說，學生還是處于消極的被評價的

地位。

（4）評價結果——看重最后的結果，更注重橫向比較，強調終結性評價結論，而忽略各個時期的進步狀況，忽略結果反饋的科學過程。因此，還不能很好地起到促進發展的作用。

（5）評價標準——單一。教學現狀更多地強調共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性與獨特性。

（6）評價方法——單調。更多地注重“量化”，忽略“質性”評價。因為信度的提法是對量化的描述，量化的結果很難對一個人的整體或特征進行描述，而“質性”評價重視的是過程。

2.普通高中體育課實行有效評價的意義

在高中體育課中實行有效評價能夠促進每個學生更好地

發展。

（1）有利于學生了解到體育課的評價體系是科學的，是公正、公平的，同時也能知道自己在體育課中有什么優勢，有什么缺點，哪些地方需要在以后的體育課中改進，哪些地方比別的同學有優勢，是自己的特長。

（2）能使教師更清楚地了解到每個學生在發展過程中所存在的缺點，以便更好、更及時地糾正缺點，以便學生更好地發展。

（3）在高中體育課中實行有效評價也對學生喜歡體育課，培養學生學習體育興趣起著舉足輕重的作用。

3.普通高中體育課實行有效評價的分類

有效評價可以分為教師對學生的評價、學生自評、學生互評、學生對教師評價。

傳統的教師評價有許多不足之處，比如說：評價的“強制”（忽視發展活力）、“片面”（忽視全面發展）、“分離”（忽視廉價和發展的綜合）和“隨意”（忽視科學、全面）等現象。但只要改進傳統的教師對學生的評價體系，教師對學生評價也是現代不可缺少的一個重要環節，因為教師是體育課的組織者和引導者，教師的教學是關注每一個學生的，所以他對大多數學生的情況還是比較清楚的。

二、對普通高中體育課有效評價的實踐研究

新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，強調建立多元主體，共同參與的評價制度。評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方法更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果。關注個體的學習態度，創新精神以及學生個性品質的發展。因此，在實施學生評價改革中可采取以下對策。

筆者通過幾年的體育課教學和數十次的新課程培訓和實踐，深深感受到新課程的評價體系雖然要評價的面很廣，但任何評價都必須具有可操作性、可概括性，并且還要簡單。真正的評價必須是老師和學生以及社會都能夠接受的，一些空洞的或純理論的評

價是不現實的。通過一年的實踐與探索，筆者自創了一套體育課評價體系，具有很強操作性，并收到了很好的效果。

在每一學期末首先對學生的體質健康進行一次測定，包括素質與技能的測試，對這個部分占總分的30%，再以學生的情感、態度、價值觀設計了下面兩張表格，要求在快期末的時候利用一節體育理論課讓每一個學生都參加填表。填表的順序首先讓學生本人填寫，其次把全班表格收起來打亂了發給每一個學生讓同學之間評價，最后由體育教師來評并統計按填寫的取平均值（“五星”90以上）“四星”（80以上）、“三星”（70以上）、“二星”（60以上）、“一星”（60以下），再將此成績折算成總分的70%。最后將兩成績相加就成了最終成績。同時每一個學生的調查存入檔案袋，直到高三對該生作最后評定。當然教師教學的不足之處學生也是非常清楚的。讓學生來評價一下老師，也能幫助老師今后工作開展得更好。

表1、表2是對富陽市第二中學高一、高二、高三籃球選項班設計的體育課評價表。

通過對富陽市第二中學高一（1、2、3、4），高二（9、10、11、12）二個籃球班共84名學生，在2014年9月到2014年11月嘗試了新設計的評價體系進行評價。總共進行了三次，分別在2014年9月份、10月份、11月份。以下是學生自評、互評、評教師的9月、10月、11月三個月的對比圖（見170頁附表3）。

三、有效評價效果分析

通過一個學期的評價，我們總共評價了三次，從上表中我們不難發現，隨著評價次數的增多，學生的各項評價指標都在發生改變。

1.在學生自評與互評過程中，學生對自己的“學習態度”“團結協作能力”“創新意識”星級水平都有了明顯的增長，表明學生在課堂中正由學習技術技能的側重點向“學習態度”“團結協作能力”“創新意識”的新課程理念靠攏。

2.在學生評價教師的過程中，教師通過自己的刻苦鉆研和一絲不茍的追求也得到了學生的肯定，同時也使學生了解了怎樣的課是好課，怎樣的老師是好老師，使我們的學生也學會了評價，高中體育新課程的教學理念不僅要求我們的教師能在教學法中灌輸，同時也使我們的學生能夠評價一節好課與一個好老師，也是對新課程實行與推廣起著舉足輕重的作用，同時也能進一步提高我們老師的教學水平。

總之，構建發展型、形成型的學生評價，就要關注學生的成長，促進學生全面發展，讓學生在學習中體驗快樂、感受成功，從而真正喜歡上體育課。構建發展型，形成型的學生評價已越來越被人們關注，有效評價將成為廣大體育教育工作者理性思考、努力探討的一個課題。

參考文獻：

[1]張強.體育教學改革改什么[J].中國學校體育，2001（02）.

[2]曲宗湖，李明.學校體育測評和方法[M].北京：人民體育出版社，2002.

[3]周建林.對我國高校體育教學改革中存在的問題及對策的探究.體育科研，2001（03）.

編輯 薛直艷