還學生蔚藍晴空，助他們快樂翱翔

張曉紅

摘 要：在以往我國的傳統教學觀念的影響之下，部分老師過分關注優質生、尖子生，很少去關注學困生。隨著教育體制的不斷改革和教師觀念的不斷更新，老師認識到轉化學困生也是教學中一個非常重要的組成部分。結合學校實際，轉化學困生，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與學習活動是重要舉措，只有面向全體學生，才能全面有效地提高學生的素質教育質量。

關鍵詞：語文教學；學困生；心理狀況

提及學困生的現狀，大多數教師會搖頭嘆息，這種現象，引起了我的思考：初中語文教師究竟應該如何引導并培養學困生的學習興趣？我曾對七、八、九年級任課老師和學困生進行問卷調查，我發現，我校學困生存在著“毫不在乎”“得過且過”“怨天尤人”“破罐破摔”等不良心態。七、八、九年級35名學困生中，有著不同程度的消極、逆反、焦慮、孤獨、自卑、麻木等不健康的心理狀況。

在多年的從教生涯中，我在盡力改變現狀時，也總結了一些經驗：老師要放下架子，主動親近學生，了解學困的根源，“對癥下藥”，鼓勵學生，與學生一同成長。

一、利用學習經歷，跟蹤記錄，夯實學生的“雙基”

開學初，我針對班級學情，鎖定了學困生，并準備了學困生轉化記錄表，包括學生情況、家庭情況、學習情況分析、轉化過程及所采取的措施和轉化效果。教學中，我采用循序漸進的原則，對學困生實行低目標、小起點，因人而異，“對癥下藥”，家校聯系，促進了學生點滴的進步。具體做法為：課前尋找機會，督促學生做好預習；課中創造機會，鼓勵學生主動學習；課后把握機會，幫扶學生完成作業。當然作業的設置要科學分層，放低要求，不能加重負擔，否則會適得其反。

二、采用激勵機制，抓住契機，樹立自信心

美國心理學家威廉·詹姆斯通過實驗發現，沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%～90%。采用激勵機制，抓住學困生的閃光點，褒揚有度，不斷強化其“心理優勢”，有利于發展學困生的某些長處，樹立其學習的自信心。

開學伊始，我擔任新一屆七年級兩班的語文老師，班內有一個皮膚白白的男生小A，從農村老家轉來的，學習基礎不好，對老師的批評經常會產生對抗情緒。上課時，我有意在他身旁停留，他聽課的注意力變得集中，書寫也較以前工整了。我提倡創意作文，來自農村的小A同學，竟然用“我”手敘“我”事，用“我”筆抒“我”情。批閱這位學生的作文，讓我驚嘆的是他作文中的細節描寫，震撼了我的心靈。我及時表揚了他，小A本人也開始變得活潑陽光了。

三、付出一腔愛心，適當偏愛，滿足成就感

愛是轉化學困生最有效的教育手段。學困生生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。對于學困生，絕不能和優秀學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前要輔導，做好新舊知識銜接；課堂上多關注，鼓勵他們參與學習；課后批改作業要留心，發現問題，及時輔導，彌補不足。

教育實踐告訴我們，教師坦誠無私的愛，不僅能使學生獲得心理上的滿足，而且能使師生關系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。不負眾望，在初中升高中的考試中，我所帶班級的語文成績名列全市第一，這與我“偏愛”學困生，付出一腔愛心，是分不開的。

四、抓住需求點，創設氛圍，萌發學習愿望

抓住了學困生的需求點也就抓住了走進學困生心靈的關鍵點。現在的單親、再婚家庭比較常見，有一部分家庭，父母忙于工作，把孩子托給老人或親戚朋友照顧。這些孩子疏于管理，性格出現偏激，給班級管理、成績均造成很大影響。我抓住他們的需求點，在班級中創設親情氛圍，用集體的溫暖撫慰他們受傷的心靈，使他們體驗缺失的幸福，理解人生的意義。

我曾經遇到這樣一位學生，家庭條件不錯，但由于父母工作忙碌，由爺爺奶奶帶大。上初中了，家長才將孩子接到身邊，可這個孩子學習動力不足，對成績好壞并不關心，整天只講究外在形象。試圖走近這樣的學生，談何容易？我表揚他，他一副無所謂的樣子；我減少他的作業量，他不領情……一次偶然的機會，我發現他的閱歷挺豐富的，就打算從寫作入手，萌發這位學生學習的愿望。作文課上，當其他學生已經開始寫作時，他提筆一句話都寫不出來，我為了督促他“擠牙膏”（硬著頭皮寫），有意經過他的身邊，并不失時機，跟他小聲交流，示意他放手寫，不時點頭微笑，第一段完成了，我就與他共寫第二段，經過一段時間的訓練。在一年后的期末聯考中，他的語文考了70分。

綜上所述，學困生的轉化是語文教學中一個重要環節，也是素質教育的核心要求。雖然轉化學困生并非朝夕之功，但我信奉魏書生的教育信條：把自己平凡的工作當作宏偉的世界去研究，你就會發現無窮的樂趣。從教二十余載，我正是默默地用愛心、真情感染著一屆屆學困生，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們，還學生一片蔚藍晴空，才為他們人生的飛翔插上了最有力的翅膀。

參考文獻：

武智梅.如何在語文教學中轉化學困生[J].教育實踐與研究，2014（12）.

編輯 薛直艷