小學(xué)語文情感教學(xué)實(shí)踐探析

曾開超

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的審美能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。情感培養(yǎng)作為對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的第一要素，在小學(xué)語文教學(xué)中處于靈魂地位。小學(xué)語文教師應(yīng)懂得適當(dāng)營造氛圍，由興趣激發(fā)學(xué)生情感；從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中升華情感；尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化審美能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 情感教學(xué) 實(shí)踐 審美

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）33-017

小學(xué)語文教材中的文章不僅文筆優(yōu)美而且富有深厚的情感內(nèi)涵。那么，情感作為人的一種主觀感受，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何通過教學(xué)方法，將學(xué)生與作者的情感聯(lián)系起來，進(jìn)而達(dá)到思想和情感的統(tǒng)一呢？

一、適當(dāng)營造氛圍，由興趣激發(fā)學(xué)生情感

情感可以為人們創(chuàng)造意境，同時(shí)，情感也需要在特定的情境下才能產(chǎn)生。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，對(duì)事物往往表現(xiàn)出十分情趣化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，通過興趣教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行正確地引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生的情感能夠自然流露。

以課文《王二小》為例，這是一篇講述小英雄王二小在日本兵的脅迫下，機(jī)智勇敢地把鬼子帶入八路軍埋伏圈而壯烈犧牲的故事。教師可以在講解之前為學(xué)生播放音樂《放牛的孩子王二小》以及與課文相關(guān)的視頻，為學(xué)生預(yù)先營造一種悲壯的氛圍，把學(xué)生的情感帶動(dòng)起來，之后，讓學(xué)生帶著這種情感來學(xué)習(xí)課文，理解王二小小小年紀(jì)就具有的英雄氣概。這樣一來，不但無形中提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感。

在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，大家知道大海深處的世界是什么樣的嗎？大家可以猜想一下。”通過這個(gè)問題讓學(xué)生自由幻想，踴躍發(fā)言，讓學(xué)生把對(duì)海底世界的美好想象呈現(xiàn)出來。這就在情感方面先入為主地使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的積極性。然后，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，讓學(xué)生了解海底世界不僅有多種多樣美麗的生物，還有山、有峽谷、有森林和草地，以及豐富的礦藏，海底世界既景色奇特又物產(chǎn)豐富。像這樣，教師設(shè)置問題情境，學(xué)生自由討論，從而使學(xué)生產(chǎn)生了好奇與興奮，愛上了大自然，并通過情感過度，讓學(xué)生懂得了如此美麗的海底世界，我們應(yīng)該去愛護(hù)它、保護(hù)它。

二、從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中升華情感

要想更好地在課堂中實(shí)施情感教學(xué)，教師應(yīng)從教材出發(fā)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素。閱讀是一種很好的宣泄情感的方法，通過閱讀，能夠加深學(xué)生融入文章的程度，幫助學(xué)生從文章的語句中理解文章情感。教師在講授課文的過程中，可以組織學(xué)生帶有感情地默讀，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章詞句中的思想內(nèi)涵，并且通過情感共鳴，升華學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)容的理解。

比如，學(xué)習(xí)愛國詩人陸游的古詩《示兒》的時(shí)候，教師可以深入教材，為學(xué)生講述詩人創(chuàng)作古詩時(shí)的時(shí)代背景，講述詩人當(dāng)時(shí)憂國憂民的思想感情，從而讓學(xué)生從詩人內(nèi)心出發(fā)，充分理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的深刻情感。

再如，學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，在默讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)在腦海中形成想象畫面，在長長的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學(xué)生在默讀的過程中被聯(lián)想到的畫面所深深感染。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)語調(diào)深沉、聲情并茂，這再一次打動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生真正體會(huì)到全國人民失去總理的悲痛以及對(duì)總理深厚的感情和無限的懷念。

三、尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)

教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，既要把握教學(xué)的整體方向，又要兼顧學(xué)生的思維、生活背景等獨(dú)立特性，把學(xué)生間的個(gè)體差異考慮到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生在豐富情感的過程中不斷增強(qiáng)自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)《小馬過河》一文，這篇文章非常有趣味性。教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生分組，讓每組組員分角色朗讀課文，通過對(duì)不同角色的扮演，讓學(xué)生分別從馬媽媽、小馬、牛伯伯、小松鼠的角度去思考河水的深淺問題，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)自我思考以及對(duì)個(gè)人情感的分享交流，進(jìn)而得出水的真實(shí)深度需要自己親身嘗試才能得知的道理。諸如《小馬過河》一類的課文，教師應(yīng)靈活改變教學(xué)方式，通過學(xué)生間的交流合作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解課文的真實(shí)內(nèi)涵并得到教育和啟發(fā)。

綜上所述，情感教學(xué)在語文教育中占據(jù)著重要位置。它不僅是教師的教學(xué)目標(biāo)，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。教師將豐富的情感滲透到教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得情感的體驗(yàn)，可謂一舉多得。

（責(zé)編 劉宇帆）