新課改下歷史教師如何實現專業成長

屈生雄

【關鍵詞】 新課改;歷史教師;專業成長;

提高;方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0081—01

新課程改革給教師帶來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對教師提出了許多新的要求，給教師工作的創新提供了很大的空間，也為教師的專業成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關鍵。教師的素質和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下教師的專業成長顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐就如何提高歷史教師的專業成長談幾點自己的看法。

一、 完善知識結構，拓寬自己的學術視野

現如今，高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結構，課程內容不僅把中外歷史結合起來，而且幾乎所有的模塊都涉及多學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術和各種自然科學。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業學識，另一方面也要掌握一定的相關學科、交叉學科的知識，使自己由單一的“專業型”教師成長為“復合型”教師。具體來說，“復合型”歷史教師的知識結構一般有三個層面：一是歷史學科知識，包括豐富的通史和史學理論、斷代史、國別史、專門史、地區史等知識，以及史學和考古學研究的新動態;二是教育理論知識，如教育學、心理學和歷史教育學知識。教師尤其要重視歷史教育學的研討，使自己不僅對本學科的特點有比較準確的了解，更重要的是要能夠將學科知識的教學與學生的認知特點結合起來，從而幫助學生進行有效的歷史學習和在學習中獲得發展;三是相關學科知識，如地理學、政治學、經濟學、社會學、宗教學、近現代自然科學等基礎知識。具備一定的這方面知識，有利于適應高中歷史教學的高層次，有利于從不同學科的角度分析歷史問題，有利于開展綜合性、社會性和實踐性比較強的探究活動。

二、制定專業發展規劃，確立奮斗目標

歷史教師不能只滿足能向學生傳授歷史知識，應該追求把歷史學科融入到自己的生命體系中，形成歷史教師特有的人格魅力，進而影響身邊的每個人，使他們在學習中汲取人生的智慧。只要歷史教師有了這樣的奮斗目標，就能主動自覺地戰勝專業發展道路上的一切艱難險阻。教師專業發展規劃是教師為自己的專業發展設計的藍圖，既能夠為自身的專業發展提供引導和監控，又能夠為自身專業發展的反思提供一個參照。教師要對自己的能力、興趣、愛好、個性特征等進行全面的分析，充分認識自己的優勢和不足，找到自己的特長，然后制定相應的專業發展規劃和奮斗目標。教師的專業規劃內容主要包括自我分析、環境分析、目標的確立、策略的擬訂，等等。

三、 轉變課堂角色，做學生學習的促進者

傳統的歷史課堂教學活動就是單一的講述、板書和讀課文。學生被動地接受歷史史實，課堂中的問答也多半是復述教材中的文字，教師充當了歷史知識和結論的灌輸者角色。這樣的歷史教學，其效果當然很差，也遭到學生的厭棄。高中新課程將“過程與方法”作為課程教學的目標之一，并且突出強調發展學生的探究式學習方式。歷史教師的角色已經不再是歷史知識的灌輸者，而應是引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確學習方法的促進者。應該說，作為促進者的歷史教師，不僅要引導學生學習過去發生了一些什么樣的“事實性”知識，更要引導學生學習關于歷史這一門知識是如何而來的“程序性”知識。

四、增強研究意識，積極參與教學研究活動

過去中學的教學活動和研究活動是截然分開的。教師的任務就是按照教材、“教參”甚至試卷的“標準答案”去教。至于為什么要教、為什么要這樣教、怎樣教更好等等，絕大多數教師都沒有做深入思考，而是完全游離于教學研究之外，成為單純的知識“搬運工”，這顯然不符合新課程對教師的期待。

新課程要求教師要不斷增強教學研究的意識。要認識到，教學研究無處不在，大到歷史課程目標研究、歷史課程編制、歷史學科學業評價方式的改革，小到一堂歷史課的教學設計。也就是說，歷史教學研究的對象，既可以是教學中的各種微觀具體問題，也可以是教學中帶有普遍意義的宏觀理論課題。不過，我認為，作為一線教師，主要應該側重對自身歷史教學中情境性、具體性、個別性問題展開研究，注重歷史教學案例分析、歷史教學技藝的提煉和總結，而不宜盲目地從事某些“課題指南”中理論性過強、大而無當的課題研究。也就是說，教學研究主要應以探討和解決歷史教學實際問題為基本點。

編輯：王金梅