芻議英語教學中的合作學習

王瑋

【關鍵詞】 小學英語;英語教學;合作學習;問題

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0077—01

合作學習就是把合作的理念引入教學中，對提高學校教育教學效能，培養學生合作意識大有益處。關于合作學習許多學者給出了不一樣的定義，美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習的實質是學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！泵绹髂崽K達大學合作學習中的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同活動以最大程度促進他們自己以及他人的學習?！惫P者認為，合作學習是以完成教師所布置的任務為目的，以小組活動的形式進行的教學活動。

一、英語教學中的合作學習

英語作為一門語言學科，其最終目的是被用于交流，是一項合作的工具。在合作學習中，由于心理水平接近，每個學生都有參與活動的機會，這對提高學生的交際能力和培養學生的團隊合作意識有很大的幫助。

小學階段的學生對學習英語具有天生的好奇心和想要取得好成績的愿望。故在英語學習過程中可以利用學生對英語學習的好奇心，引導他們將興趣轉化為學習動機。但和諧的語言教學氛圍是學好英語的前提，它可以引導并幫助學生適當地確定可達到的學習目標，再通過合作學習創設平等和諧的學習氣氛，使其逐漸樹立學習英語的自信心，并在英語學習中取得成功。

1.合作學習在英語教學中應注意的問題。在教學這幾年中，通過反思及觀摩其他教師的課程等，筆者發現合作學習在應用過程中存在著不少問題：

（1）英語課堂中存在著無效合作現象

有時候看起來討論熱烈的一節課，深入觀察就會發現，有些學生說的滔滔不絕，而有的學生在旁邊默不作聲。這種零參與現象也使得合作學習沒有達到其根本目的。避免這種問題就必須要明確每個組內成員的任務，將組長、記錄員之類的責任分配到人。依據學生個體差異進行合理分組，分組應遵循組間同質組內異質的原則。

（2）應培養學生良好的合作習慣

課堂中的小組合作學習往往會出現部分組內爭論的現象。由于學生對老師提出的問題有較高的興趣，所以爭先恐后的發言，到后來就成了爭論，最后到爭吵。此時，合作學習的理念完全被拋棄了。同學們發言的內容其他組的同學沒有認真的傾聽，“合作”也就沒有體現出來。所以，教師要著力培養學生善于傾聽、善于理解、善于發現別人優點的能力。強調活動秩序，讓組內成員相互監督、制約，保證活動順利進行。

（3）發揮教師的主導作用

在合作學習中教師一改往日灌輸者的角色轉變成旁觀者，將自己完全置身于合作學習之外。這樣的合作學習是無意義的。教師應把握好自己的角色，如，在制定計劃階段是決策者;在活動實施階段是指揮者、解釋者和監督者。在總結評價階段則是評價者。決策者應對活動內容、活動時間及小組分配進行決策，并對活動要有所預期;指揮者應控制好組內、組間秩序;解釋者解釋學習任務、活動進行的步驟、成功的標準以及期望的行為;監督者則要監督學生的行為，并提出建議、提供幫助;評價者首先要對活動進行階段性總結并給予客觀公正的評價，再將部分情況反饋給學生，充分鼓勵學生，激發他們的自信心和進取心。

（4）應將合作延伸到課外

上課時，合作活動風生水起，可一旦下課鈴聲一響，一切合作戛然而止。課后，學生依舊以自我為中心，合作意識沒有延伸到課外。課堂只有短短40分鐘，而合作活動時間只是其中一部分。所以，課后的小組合作更顯得重要。學生可以通過小組討論、互幫互學來解決一些問題，并逐漸形成團隊合作意識，最終達到共同進步。

（5）合作學習需要科學的評價機制

課堂中的合作學習，教師只注重以小組為單位進行評價，卻忽略了個人評價。這樣做，部分組內成員會產生懶惰心理，覺得自己不用付出什么勞動也同樣可以獲得表揚或獎勵。在進行組間評價的同時，對于組內積極的、有貢獻的同學教師應予以鼓勵，而對于依賴思想嚴重的同學應予以鞭策。但對于驕傲自滿的同學應提出更高的要求，促使其不斷進步。

二、結語

小組合作學習對于英語教學來說是一種很有效的方法，它有利于培養學生的交際能力和良好的學習品質。教師要通過不斷的教育和熏陶使得這種學習理念在學生心中生根發芽。而且教師之間也應該就某些學術問題進行小組合作式的探討交流，旨在將新的教學理念與傳統教學相融合，打造更高效，更輕松的英語課堂。

編輯：趙玉梅