談小學生自主學習能力的培養

蒲永霞

【關鍵詞】 小學語文;自主學習;能力培養

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0051—01

學生的自我思維和獨立思考是一種能力，也就是自主學習能力，是在教師的引導下獨立完成的一項思維方式。傳統的教學方式通常使學生處于被動形式，使學生感到壓抑，無自主性。因此，培養小學生的自主學習能力有必要系統研討。那么， 如何培養小學生的自主學習能力呢？

一、激發學習興趣

小學教育之難是無法言表的。小學生本來就天性好動、愛玩、懶惰，具有豐富的想象力，如果只是為教學而教學的話，不考慮小學生的自身發展，很難培養出優秀的學生。因此，教師應該在課堂或者業余時間讓小學生對語言文字產生興趣，這樣再進行教學就會事半功倍了。

二、鼓勵學生質疑

在教學的過程中，小學生難免會有多多少少的疑問，這就需要教師耐心地進行講解，并表揚提出相關疑問的學生。學生之所以能夠提出這樣或者那樣的問題，說明他們進行了多多少少的思考。作為教師，尤其是小學教師，不應該質疑學生用什么樣的方式去思考問題，即使學生提出的問題有偏差，教師也應對學生提出的問題給予肯定，然后對其提出的問題逐個解答，有錯誤的地方用委婉的方式進行糾正，逐步引導，并多鼓勵學生對問題進行思考。

三、注重創新精神

創新是國家的靈魂，一個國家沒有創新，它必然滅亡。一個企業沒有創新，它必然會破產。同樣，一個人如果沒有創新，那么他只能被社會淘汰。對此，在教學過程中，教師不應該對所有的東西都按部就班，應多啟發學生從各個角度去思考問題、去解決問題，讓學生擺脫原有知識范圍的束縛，自我發散思維空間。正如一道小學語文題“用最簡潔的話問出某市某地一棟大樓的高度”，在所有學生都苦苦思考的情況下，其中一位學生說道：“我給你100元，你告訴我這棟大樓的高度。”雖然這樣問不夠理想，但也是經過思考、經過創新思維的結果。

四、重視主體意識

在傳統的教學方式中，講臺上的教師就是課堂之上的發言者，學生只有聆聽的權利，除了大學教育的自主性之外，從小學到高中幾乎全部類同。試想，如果教師一味地進行講解，學生只有聆聽，沒有思考的時間和空間，學生只能是按照教師的路線“順藤摸瓜”。假如課堂之上講課的不是義正言辭的教師，不是整天高高在上的指明燈，那么，課堂之上的活躍程度會怎樣，學生的積極性會怎樣，他們對問題的思考和對事物的疑問又會怎樣？可見，在課堂之上，教師不應該對任何事過于嚴厲，應該時常變換一下課堂角色，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的天性。

五、布置分層作業

對課后作業進行精心安排并提出靈活要求，有利于學生自主學習能力的提高。課后作業的要求首先要能夠啟迪學生思考，激發學生的自主學習靈感，不能只局限于課本內容，要貼近現實生活，能夠讓學生自由實踐。其次，讓學生有足夠的空間和時間自由選擇自己所感興趣的部分，從而提高學生學習的主觀能動性，增加學習興趣，提高自主學習的能力。同時，對于作業的布置要根據學生的不同學習層次來設計不同的內容，這樣才能讓學習水平不同、學習能力不同的學生都感受到自主學習帶來的快樂，以此調動學生的學習積極性，發揮學生集體學習的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力。

六、改革教學評價

在教育教學過程中，教學評價是一個重要環節。適當合理的教學評價可以提高學生的學習主動性和上進心，進一步加強學生個體的自主學習。尤其是教師對學生的學習表現多做肯定性的評價，多從側面鼓勵學生主動發問，進而告知學生在學習中的努力方向，能夠讓學生在快樂中學習。此外，學生的自我評價也很重要，在集體學習過程中，互相評價彼此，并寫出中肯的評語，有優點有缺點，能夠揚長避短，調動學生集體學習的積極性，增強自主學習的意識，培養自主學習的能力。

總而言之，21世紀新教學改革的目標就是培養學生的自主學習能力，小學語文課堂教學內容和教學模式，不僅要培養學生能夠提出問題、獨立思考問題、解決問題，從而獲得教育知識的能力，而且要提高學生的自主學習能力和創新意識。任何時期的教學模式和教學內容都要根據學生本身的特點來設定，小學語文課堂的教學模式也需要在不斷的探索研究中發展，才能有效地達到教育教學的目標。

編輯：馬德佳