小學生課外閱讀現狀分析及策略思考

【摘要】閱讀能幫助我們打破時空的界限，克服個人生命的有限范圍，與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流、精神的對話。但現實的狀況是許多家長幾乎從來沒有帶孩子進過圖書館、進過書店，家里除了孩子的教科書、教輔資料，可能再也找不出第二種書了。

【關鍵詞】課外閱讀；現狀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀能幫助我們打破時空的界限，克服個人生命的有限范圍，與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流、精神的對話。在學生語文學習和生命成長過程中，多讀書、讀好書不但可以豐富知識，開闊視野，而且能夠活躍思維，陶冶情操，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，閱讀應該成為促進學生生命成長的重要途徑。

一、小學生課外閱讀現狀調查及原因分析

我在對一至六年級的學生及家長的問卷調查中了解到：52%的小學生幾乎不進行課外閱讀，其課余時間主要是完成家庭作業、上各類補習班或特長培訓班、看電視、打電子游戲，或根本就無所事事。20%的學生偶爾進行課外閱讀；只有28%的小學生能夠長期堅持課外閱讀。即使這樣，小學生課外閱讀還存在以下諸多問題：

一是閱讀興趣不濃。在電視、電腦等大眾媒體普及的今天，學生的課外閱讀受到較大沖擊，多數學生課余生活最感興趣的還是電視和電腦游戲。二是閱讀范圍不廣。大部分小學生的閱讀僅限于連環畫、作文、腦筋急轉彎、漫畫等，很少涉獵文學、科技、史地等書籍。三是閱讀體裁有限。僅限于小故事、小知識、繪本等，詩歌、散文、戲劇等文學式樣幾乎無人問津。四是閱讀量偏小。能夠靜下心來進行整本閱讀的極少，大部分學生每次閱讀的時間只能持續二三十分鐘，這樣的閱讀遠遠達不到語文新課標所要求的閱讀總量。

小學生課外閱讀之所以會出現上述情況，究其原因有三：一是缺乏閱讀的社會大環境。我國社區圖書館少，規模小，條件差，不能為小學生課外閱讀提供有力支持。學校周邊見得最多的不是書店，而是小吃攤、玩具店、游戲廳……人們談論得最多的是如何找錢、如何休閑，唯獨不談如何讀書。二是家長認識不到位。21世紀的中國，家長對孩子成長的關心重視是空前的，但這種關心重視僅局限于孩子的健康和學習。家長與孩子的對話幾乎都是：“考了多少分？”“老師抽你問了嗎？”“作業做對了嗎？”……很多家長幾乎從來沒有帶孩子進過圖書館、進過書店，家里除了孩子的教科書、教輔資料，再也找不出第二種書。三是學校教育失衡。素質教育提了多年，卻沒有真正落實到實際的學校教育中。普遍教師認為學生的課外閱讀與考試分數無關，他們擺脫不了應試教育的影響，以本為本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應試的范圍內兜圈子。這樣的教育使學生無法形成自讀自學能力，無暇進行大量的課外閱讀。

二、小學生課外閱讀策略思考

（一）更新教育觀念

著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”，并且“為學之道在于厚積薄發”。可以說，課外閱讀是提高學生語文素養的有效途徑。無論老師、家長或者學生，都要改變觀念，跳出應試教育的藩籬，樹立“大語文觀”，搞好課內與課外的銜接，不要把教學質量、學習成績與課外閱讀對立起來，重視學生課外閱讀，鼓勵學生課外閱讀。

（二）激發閱讀興趣

如果學生對閱讀產生了興趣，那么其閱讀就會逐漸超越苦讀的功利層面，最后在書中閑庭信步。

一是教師要做讀書的榜樣。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富，它能觸動學生的心靈，讓其產生一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。大量閱讀就是老師豐富自己，提升內涵，增添魅力的有效途徑。老師喜歡讀書，自然會帶動學生讀書。

二是挖掘書籍本身的吸引力。可以通過朗誦精彩文段、講述創作故事、介紹精彩情節、演繹典型人物等讓學生領略到科學的神奇、藝術的高雅、哲學的深邃，以此激發學生的閱讀興趣和求知欲。

三是開展讀書活動。舉行讀書心得匯報會、讀書筆記展覽會；開展親子閱讀、師生同讀、同伴共讀等活動，讓學生在交流、展示中保持閱讀興趣，提高閱讀能力，并將閱讀興趣轉化為閱讀實踐，最終升華為一種習慣。

（三）創設閱讀條件

一是讓家長重視孩子的閱讀。教師要幫助家長轉變觀念，使其認識到閱讀在孩子成長中的重要意義。建議家長為孩子單獨布置閱讀屋或讀書角，每年訂購2-3種適合孩子的報紙雜志，常帶孩子進書店、進圖書館，和孩子共同閱讀、彼此交流讀書心得……讓彌漫著書香氣息的家庭，帶給孩子書香的熏陶和感染。

二是讓學生隨時有書讀。經常給學生推薦課外讀物，定期舉行班級換書會，成立班級“圖書館”，帶領學生到學校圖書館、社區圖書館借書，要求學生書包里永遠放一本課外書，讓學生感受到生活中處處有書讀，時時可讀書。

（四）指導閱讀方法

小學生課外閱讀好不好，除了有書讀、讀好書外，還要善讀書、會讀書，這樣才能讓閱讀真正成為學生生命的禮贊。為此，作為語文老師，必須在閱讀方法上給予學生指導。

一是指導學生制定閱讀計劃。老師要善于幫助學生制定個性化的閱讀計劃，推薦適合學生的閱讀書目，使學生的閱讀具有序列性，從而譜寫屬于每個學生自己的閱讀史。

二是指導學生領會閱讀方法。教師在課堂上要重視閱讀方法的滲透、點撥，讓學生體會到閱讀就是要用口讀、用眼看、用手寫、用腦想、用心悟；讓他們學會朗讀、默讀、精讀、略讀；學會批注、勾畫、圈點；學會做讀書筆記、寫讀書心得，以此培養學生的閱讀能力，讓閱讀向縱深發展。

讀書足以怡情、足以博才、足以成人。作為語文老師，讓學生愛上書，愛上閱讀，為他們精神打上書香的底色是我們無上的使命。雖然小學生課外閱讀還存在方方面面的問題，但只要我們以最大的熱情潛心研究，努力探索，那么，“閱讀”這朵燦爛之花定會結出豐碩之果。

作者簡介：鄧洪美，女，1967年生，現任教于重慶市巴南區魚洞第四小學，小學高級教師，長期從事小學語文教學工作。

（編輯：龍賢東）