談作文教學中寫作主體意識的開發

雷富貴

【摘要】隨著語文新課改的不斷深入，作文教學在語文教學中的比重越來越大，是語文教學的重要內容。學生作為作文教學的主體，在作文教學中不斷開發學生的寫作主體意識，培養學生的寫作積極性與興趣，是有效提高作文教學的重要途徑。

【關鍵詞】寫作教學；主體意識；開發策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質教學教育及新課改的落實，作文成為中考及各類語文考試的重頭戲，是語文教學的重要組成部分。但是在當前作文教學中存在著諸多問題，忽視了學生寫作的自主性，使學生缺乏主體意識，嚴重影響了作文教學。初中語文教師積極采取措施，不斷開發學生的主體意識，充分發揮學生的主體地位，不斷激發學生的創作欲望與寫作興趣。

一、興趣是最好的老師——激發學生寫作欲望

激發學生的寫作興趣是開發寫作主體意識的重要動力。在當前作文教學中，由于受應試教育的影響，教師為了應付各種類型的考試，常常讓學生進行“機械式”訓練，或者死記硬背作文，學生寫出的作文并不是自己真情實感的流露，而是生搬硬套與機械模仿，這樣就導致學生的作文缺乏思想靈魂。因此，在實際作文教學中，教師要注重引導學生進行體驗寫作，把學生的身心特征與生活實際有機結合起來，積極開展多種形式的課外活動，從而激發學生的寫作興趣，使學生樂于寫作，寫自己身邊熟悉的人、事或物，并寫出自己的真情實感。

例如，學生在學習完八年級上冊第五單元內容后，學生通過對趙州橋、蘇州園林以及故宮博物院等一系列建筑物的學習，使學生明確由于不同的建筑物具有不同的特征，在寫作中要善于抓住建筑的特征進行寫作，對于復雜的建筑物要從多方面進行闡述。教師引導學生結合自己的生活實際，認真觀察身邊各種形式的橋，抓住橋的重要特征，以“家鄉的小橋”為題目寫一篇作文。家鄉是學生生活和熟悉的地方，學生寫起來就有話可說，寫作興趣自然就比較高，從而提高了學生寫作的主體意識。

二、為有源頭活水來——指導學生寫作方法

寫作方法和技巧是開發寫作主體意識的重要前提。在語文寫作過程中，很多學生感到非常苦惱，對著作文題目覺得無處下筆、無話可寫，而有些學生拿到作文題目就能思如泉涌，有許多新鮮的事情可以寫，作文內容生動有趣，究其原因就是沒有掌握好寫作方法，在日常生活中缺乏觀察與積累。學生要想做到“下筆如有神”，就要做個生活的有心人，善于觀察與積累。一方面要留心觀察。生活是寫作的“活水”，學生要時時刻刻地關注身邊發生的新鮮事并記錄下來，用來作為寫作的內容；另一方面要善于積累。學生可以建立摘抄本，把平時遇到的優美的詞語、句子與段落摘錄下來，為以后的寫作奠定基礎。此外，要重視閱讀，閱讀是學生獲得寫作材料的重要渠道。

例如：《從百草園到三味書屋》是魯迅寫了自己在百草園度過的一段快樂的童年生活，魯迅先生的童年有那么多的趣事，那么同學們的童年有哪些趣事？這些事情與學生的生活實際聯系密切，學生興趣較高，紛紛發表自己的意見，有捉迷藏、釣魚等各種各樣的活動。這時候學生情不自禁要表達出來，聽著學生的積極講述，教師進一步引導，既然我們的童年這么美好，就以《童年趣事》為題寫一篇作文，這樣學生就能把平時觀察、積累與閱讀的內容運用于寫作中，從而不斷提高學生的寫作水平。

三、萬變不離其宗——倡導作文命題多樣化

命題方式的革新是開發寫作主體意識的關鍵。傳統的作文教學模式是定題作文，通常是教師為學生擬定一個題目，然后讓學生順著教師的思路去寫，由于學生的生活經歷存在一定的差異性，這種定題作文常常會導致一部分學生無內容可寫，進而打擊了寫作積極性。因此，教師要對作文的命題方式進行革新，積極倡導多樣化，實行命題作文與自擬題目有機結合；同時，教師要根據學生的生活實際，設計一些貼近學生生活的作文題目，為學生提供一個寬廣的空間，能夠使學生有話可寫，可以結合實際想寫什么內容就寫什么內容，寫出自己的真情實感。

例如：學生在學習了八年級上冊第二單元后，學生通過學習知道了《阿長與山海經》是圍繞中心人物阿長而選擇與安排材料；《背影》是通過具體描寫父親的“背影”的細節表達父子之間的愛；《老王》通過把瑣碎材料整合為一個整體的方式表現老王的善良；《臺階》通過詳寫造臺階的過程突出父親的情感和性格。因此，這一單元的作文就以“最讓我________的人”命題，讓學生采用正面描述、細節描寫以及側面描寫的方式，突出人物的性格特征。采用這種方式進行作文命題，能夠使學生具有巨大的發揮空間，可以隨心所欲地根據自己的實際進行補充，從而不斷提高學生的寫作質量。

四、橫看成嶺側成峰——改變傳統的作文批改方式

作文的評改是開發寫作主體意識的有效保障。傳統的語文作文批改通常采用教師一人包辦的批改模式，這種批改模式導致了學生的積極性與主動性不高，教師批改收效甚微。因此，在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體地位，使學生不再處于被動的被批改的地位，讓學生積極參與作文批改，真正成為作文批改的主人，從而不斷提高學生寫作的主體意識。首先，教師選取優、良、差不同層次學生的作文進行細致批改，對于批改中出現的具有代表性的問題在講評課上講解；然后，教師按照一定的比例將學生按照優、良、差等級分成若干互助組，讓學生進行小組內互改，組內成員在互助組內朗讀自己的習作并說出自己的寫作構思，其他學生可以針對作文進行評論，積極提出自己對作文的看法，這樣學生可以取其精華，去其糟粕，有效地借鑒別人的成功之處，指出別人需要改進之處，能夠取人之長、補己之短，使學生的作文水平得到共同提高。最后，每個互助組選出比較優秀或具有代表性的作文教給教師，教師在課堂上把其當成范文進行朗讀，并適時進行點評。這種多樣化的作文批改方式，不僅能開發學生寫作的主體意識，而且能夠有效提高學生的分析與鑒賞作品的能力。

總之，作文教學是語文教學的重要內容，學生在作文教學中扮演主要角色。新課改形勢下，初中語文教師要積極轉變思想，不斷改革傳統的寫作模式和學生寫作的被動狀態，有效激發學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作能力，切實落實學生寫作的主體意識。

參考文獻

[1]劉新.在作文教學中喚醒學生的寫作意識[J].語文教學與研究，2015（2）.

[2]倪幫友.如何培養學生作文寫作的主體意識[J].華夏教師，2014（7）.

（編輯：龍賢東）