追尋小學語文閱讀教學的動態之美

付光龍

【摘要】閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是奠定學生語文基礎、培養和提高學生閱讀欣賞能力的關鍵性要素。從小學語文閱讀教學內容和學生心理特征上看，閱讀教學應該是一個動態的過程。小學語文教師要把握好閱讀教學的切入方式，用靈動的教學策略引導學生體驗作者情感、感悟文章內涵，在對小學語文閱讀教學動態之美的追尋中調動學生閱讀的積極性和主動性，培養學生愛閱讀、愛思考的良好習慣。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；動態之美；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》明確要求小學語文教學應“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣”，并將“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話過程”作為教學的指導性建議。為了實踐新課程理念，小學語文教師要立足閱讀教學的動態特征，深入探究語文閱讀教學規律，以靈動的教學策略引導學生充分交流和研討，理解文章中心的內涵和外延，體會語文閱讀的價值和意義，促進學生語言知識、生活經驗和情感體驗的有機融合，從而推動學生語文綜合素質的協調發展。

一、創設精彩情境，培養學生閱讀興趣

小學生正處于生理和心理發育的初級和特殊階段，對事物的認識基本停留在表象的層面，教學方法、教學手段是否新穎、刺激對學生的閱讀興趣影響重大。而閱讀的內容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達到理想的刺激效果。因此，要培養小學生的閱讀興趣，教師應該時刻關注學生心理需要和教學內容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，以精彩的教學情境從視、聽等方面給學生的感官以多重刺激，增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中能動地展開閱讀活動。比如在教學《可愛的西沙群島》一課時，針對課文內容與學生感知范圍差距較大的現實，教師可伴隨課文講讀以多媒體課件向學生展示西沙群島的秀美景色，讓學生看一看西沙群島五光十色的海水、成群結隊的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥……課件創設出的精彩情境增強了學習內容的新鮮感，把學生帶進本課的意境中，讓學生頓時好奇心倍增，有效調動了學生的非智力因素，閱讀興趣就在潛移默化中得到了培養。

二、實施問題引導，積淀學生閱讀方法

教師是教學的主導者，對小學語文閱讀教學的科學掌控是教學藝術性的集中體現。而實施問題引導，是以培養學生發現問題、提出問題和解決問題為教學主線，是對學生進行閱讀方法指導的有效舉措。問題引導一般包含發現和提出問題、分析和討論問題、解決和歸納問題三個階段。其中，通過發現和提出問題，強化閱讀教學的針對性，促使學生展開主動的、富有個性的閱讀活動；通過分析和討論問題，引導學生對發現和提出的問題進行深度思考、反復交流，學會抓住關鍵詞語、關鍵句子領悟文章內涵的方法，在強化對字詞與整體理解的同時，與作者表達的思想情感發生共鳴；通過解決和歸納問題對課文形成清晰的認識，完成從生疑到解疑的思維過程，在思想深處積淀閱讀方法。實施問題引導打破了教師為核心的閱讀教學模式，充分發揮了學生在閱讀中的主體地位，把閱讀教學的時間和空間盡可能多地留給學生，讓學生提出問題、討論問題、自主閱讀、交流評價。教師則應著重把握閱讀過程中知識學習、能力提升與良好閱讀習慣養成之間的辯證關系，不僅重視問題答案的獲取，更關注學生閱讀中的自主感悟過程，使自學、自悟、自覺成為學生語文閱讀的常態化習慣，

三、自主演繹課文，豐富學生閱讀認知

認知心理學原理告訴我們，實踐是人對事物理解和認識的最主要途徑，親身經歷的感知才更確切、更有思想內涵。因此，小學語文閱讀教學應切實尊重學生思想活躍、內心充滿著求新、求異、求變意識和欲望的個性特點，變講讀課文為學生自主演繹課文，以豐富的閱讀實踐為基礎，引導學生自然地進行深度思考。需要注意的是，小學生自主演繹課文的一個重要形式是朗讀課文，教師應指導學生聲情并茂地朗讀課文，在朗讀中進入三層境界：第一層要讀出作品，抓住文章的主要信息，品味語言藝術；第二層要讀出作者，探究文章表現的情感，把握情感；第三層要讀出自己，進入文章創設的情境，抒發自己的感悟。小學生自主演繹課文的另一個有效形式是結合課文內容和補充閱讀，以小組為單位編演課文劇，用口頭語言和肢體語言展示文章情節、表達內心情感。如學習《將相和》一課時，可指導學生在通讀課文后，自編、自導、自演課本劇，用自感自悟的表演詮釋文本的內容，表現自己對課文獨特的理解和感悟，通過對廉頗、藺相如的人物形象塑造真切體驗作者的情感初衷，推動以情促知、以知增情、情知交融等教學原則的貫徹實施。

四、注重激勵評價，升華學生閱讀情感

教學評價是對學生學習效果的認定，也是小學語文閱讀教學的有機組成部分。要使教學評價在展示語文閱讀教學動態之美方面發揮應有的作用，應按照新課程“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的要求，尊重小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，在全面掌握學生知識基礎、性格愛好、學習狀態、意志品質等具體情況的前提下，本著激勵、欣賞、期望的原則設計富有積極情感的評價語言；要從發展的角度看待每個學生，強調學生個體的積極性比較，及時發現學生在閱讀狀態和閱讀成績上的點滴進步，使不同閱讀能力的學生都找到自己的閃光點，從而升華學生對閱讀的情感投入度，增強語文閱讀過程的和諧性，完美地發揮教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。

追尋小學語文閱讀教學的動態之美是實施素質教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時刻關注小學語文閱讀教學的最新理論成果，研究學生的認知特點和閱讀策略，在不斷反思、總結和創新中調整和完善教學實踐，幫助學生在閱讀中形成獨特的感受、體驗和理解，切實培養和提高學生的語文綜合素質。

參考文獻

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[2]楊靜.閱讀教學課堂角色表演策略淺探[J].小學教學參

考，2015（1）.

（編輯：龍賢東）