小學低年級語文教學運用繪圖策略探究

劉堯才

【摘要】教學是一門藝術，要因人因時而異。小學低年級的學生抽象思維能力弱，教師就要盡量多一些直觀的教學措施。文章針對小學低年級的語文教學，提出了運用繪圖逐步引導學生的策略，在漸進中提高他們的語文素養。

【關鍵詞】低年級；語文教學；繪圖；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級學生，尤其是剛上一年級的學生，對文字的感受能力特別弱，所以對于低年級學生來說，為了讓孩子們很快適應他們的學習環境，就要有一個合適的過渡，這個作為橋梁的東西就是繪圖。細心的教師會發現，不僅是語文課本，只要是低年級課本，上面都是用文字和繪圖結合起來的，這樣方便學生認識事物，快速領會知識。其實我們教師在課堂上也經常會用很多圖畫來幫助學生學習知識，下面筆者結合教學實踐，談談語文教學上利用繪圖策略的一點看法。

一、提高小學生的學習興趣

低年級學生以形象思維為主，如果沒有圖畫，只有文字，他們翻一翻書可能就會扔一邊去了；但如果添上了圖畫，他們就會認真地看上好多遍，甚至可以按照圖畫，自己編個新的故事出來。對此，教師要抓住學生的這個特性，在教學中使用繪圖策略，通過繪圖提高小學生的學習興趣。

如一年級剛開始的拼音教學、識字教學，學生并不感興趣，甚至有些學生會走神，我們除了不停地組織課堂紀律外，不妨試試把繪圖和兒歌結合起來，繪畫能力強的教師可以一邊教兒歌，一邊畫畫，以此來增加學生學習注意力，提高他們的學習興趣。繪畫能力稍弱的教師可以事先準備好畫圖，在需要用的時候，隨時擺出來。當然，我們還可以利用手中的多媒體課件等技術，讓學生們集中精力到學習上來，巧妙地把知識和繪圖聯系起來。

二、幫助學生快速入情入境

低年級學生注意力集中時間不長，所以我們教師要注意在開頭導入新課時花點功夫，讓他們快速地走進學習的情境，如果這時候我們能把語言和圖畫結合起來導入，可能會更吸引學生們。

如學習《東方明珠》一文，我們考慮到許多學生沒去過上海，更沒見過“東方明珠”是什么樣的，所以在學習這篇文章之前，進行提問：你們去過上海嗎？見過那邊的“東方明珠”嗎？（如果有很多說沒有，就及時展示繪圖）那么老師現在就帶著大家一起走進上海看看東方明珠是什么樣子。（無條件的可以帶學生來看課本上的繪圖，或自己準備的繪圖；有條件的可以用課件投影給學生們看，注意課本上沒有夜晚的東方明珠圖畫，要把那個時候的燈火輝煌的東方明珠展示給學生們，這樣方便學生了解“晚上的東方明珠”。）這樣教師一邊帶著學生看，一邊用語言來解說，學生很快就會走進課文中的東方明珠的情境，從而順理成章地把他們帶進課堂的學習氛圍中。

三、提升小學生的閱讀質量

低年級小學生的閱讀理解能力不強，閱讀量的多和少取決于教師和家長給學生多少閱讀機會。實踐證明，小學生的潛力很大，很多的東西都可以在小學完成。我們考慮到低年級學生形象思維能力占主導地位，要給低年級小學生提供的閱讀書最好是繪圖本。我們課本上一般都有繪圖，按理說學生的閱讀量也不少，但我們不能僅僅滿足于課本的閱讀量，因為學生的閱讀能力和理解能力以及寫作能力是結合在一起的，我們要注意的是學生的閱讀量越多，越有利于他們今后的語文素養的提升，我們在低年級學生學業不重的時期，給他們多提供讀書的時間，在中高年級的作文寫作上就可以有一個基礎性的鋪墊，況且這時候的孩子也喜歡故事。所以我們教師要給學生打造良好的閱讀環境，提高學生的閱讀量，從而提高學生的語文能力。

如我們除了課本上的閱讀外，每周都要有兩次閱讀活動，教師要挑選合適的繪圖本，讓學生家長積極配合購買，學校里有幾本，家里也有幾本，每周在班級里舉行一次閱讀活動，語文老師參與輔導；在周六周日里讓家長參與孩子的閱讀活動，也就是我們常說的親子閱讀，這個閱讀可以看學生的表現，如果孩子的表現欲旺盛，家長可以放手讓孩子獨立閱讀，家長做一下參考和聽眾；孩子閱讀能力還不行，或不愿意閱讀，那就讓家長讀給孩子聽，孩子聽得多了，看著圖上的畫面，他們的理解能力也會有加強，不長時間他就可以放手閱讀了。建議每學期班級里舉行“講故事大王”評比、朗誦比賽等和閱讀有關的活動，借此檢查一下學生一段時間閱讀的效果，激發一下學生的閱讀熱情，檢驗一下家長的配合度，都是不錯的選擇。

四、提高學生的學習成績

繪圖由于和語言文字結合起來，所以便于學生理解文字。記得學生剛入一年級時，他們的情況不一，有的孩子已經認識了上千字，而有的孩子只認識百字以內，閱讀能力不一，我們當然希望孩子們都可以認識很多字，這樣教起來省事多了，畢竟剛入學的學生要花費時間管理，但事實不會是想象的那樣。剛開始的那段時間，我們就利用身邊的一切圖畫，課本上的，自己畫的，課件上的，甚至是學生自己畫的，只要對學生的學習有幫助，我們就這樣做。

有的課本上的圖畫學生不好理解，我們考慮到這里就果斷地換掉。如對于“塔”的圖畫，很多學生會把它當作“樓”來看，這樣反而會很麻煩。我們就給它換成樓房塌陷的情景，學生能夠在圖上看出來“房子倒了”或“房子塌了”的認識，我們就教他們讀“tɑ”的四個發音，順利地完成了教學任務。

再如現在學生好多都不認識莊稼了，對莊稼的認識理解能力差，所以我們在學習此類文章時要加上繪圖，借此增加學生的理解能力。像學習《秋游》一文，文中有“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”的描寫，書上根本就沒有這些莊稼的繪圖，僅僅講個色彩，小學生怎么可能理解。為了學生理解秋天的景色，我們就給學生提供“稻子、高粱、棉花”的圖示，不但有近景細節觀察，還要有遠景圖示，讓學生真正感受到了秋天的這些植物生長狀況，這樣才能在頭腦中形成鮮明的印象，幫助他們理解內容。這樣的繪圖策略運用到語文教學上的例子很多，經過這樣的教學實踐，學生的理解能力大增，學習成績有了很大的提高。

小學生低年級語文教學合理利用繪圖策略，不但可以激發學生的學習興趣，提升他們對文本的理解能力，而且可以在閱讀上積累更多的知識，幫助他們在未來的作文寫作上做好鋪墊，從而最終提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）endprint