淺談如何在小學語文教學中培養學生的創新意識

何宗哲

摘要：創新是一個民族的靈魂，時代需要創新型的人才。作為基礎學科的小學語文是一門極富情感、極易激發學生想象和創新思維的課程。在語文學中培養學生的創新思維能力，是時代對教育的要求，同時也是我們教育工作者肩負的使命。筆者就這個問題在教學實踐中作了一些嘗試。

關鍵詞：創新 小學 語文 教學 氛圍 情境

21世紀是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷、有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想。”面對世界的飛速發展，我們必須把增強民族創新能力提高到關心中民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族創精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。

所謂創新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創造欲望和創造勇氣。因此，我們在教學中要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，不斷注入開發創新意識的活力。小學作為人才培養的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構成。以學生為主體，培養創新能力，促進學生主動發展已成為當前課堂教學的主導思想。筆者談談如何在小學語文課堂教學中培養學生的創新能力。

一、教師要在教學過程中引入創新意識

在傳統的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變為單純的語言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發展，學生的學習機械化。

因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段;教學過程成為“發現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創新，形成創新意識。

例如，在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點？《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？學生紛紛發表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來;有的說作者沒有把泉水的開發設想寫出來，我要把它開發成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。

二、教師要善于營造創新氛圍，激發學生創新興趣

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在教學中激發學生的興趣，已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂內容及學生的年齡特征，來創設具有童趣的故事情和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生的創新思維。

例如，在教學《晏子使楚》一文時，教師如下安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一名學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。教師對學生思維的變通給予了及時的肯定。

通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在這種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。

興趣是學生學習的動力，小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源，我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍，巧設問題，調動學生學習的積極性及創新的興趣，教師對于學生創造性思維的表現及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也不遺余力地捕捉，給予充分肯定。這樣，學生就能夠獲得創造的心理體驗，體味創造的甘苦，激發出新的更高的創造情感和動機，以更大的努力去進行新的具有一定創造意義的活動。

三、教師要善于鼓勵學生質疑，培養學生創新思維

創新意識來自于問題，古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之源，思是智之本。”發現問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力、瓦特發明蒸汽機，都起源于質疑。可見，具有發現問題、提出問題的膽略，是一切優秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。

例如，《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”教師可引導學生抓矛盾處質疑：依我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發亮，那么這句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西，比如一團棉花，它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現有的知識和結論作獨創性的發現，甚至發現課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養學生的創新思維。

四、教師要善于啟發學生大膽想象

想象是創造的翅膀，是創新的原動力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？教學實踐告訴我們，當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊涵著極大的創新潛力，這為培養創新思維能力提供了有利的條件。

古人說：“學成于思，思源于疑。”課堂因勢利導地提問是教學過程中考查學生學習情況、引發學生探究興趣、培養學生豐富想象力的重要手段。

例如，教師教授《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發生的事;讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？還可以讓學生續編故事;學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發生的故事。學生的想象力從中得到了充分發揮，語言表達和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

總之，語文是一門極富創新內涵的學科，在教學中，教師要積極挖掘，系統訓練，啟發學生積極思維，激發學生的創新興趣。教師在教學中要有意識地采取多種措施使學生形成創新的意識、習慣，使學生堅定創造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創新的習慣。引導學生想象，對培養學生的創新思維能力具有重要的作用。激發和培養創新能力的方法很多，但是只要我們在思想上重視，所采用的方法得當，就一定可以使語文教學成為培養學生創新精神的搖籃！

（責編 金 東）