把作文“自改之權”還給學生

沈妙芬

“三分文章七分改”。真正的好作文并非全靠寫出來的，而是改出來的。一個好的寫作素材，只有通過具體的語言表達，并伴之于反復的精心修改，最后才能成為一篇好文章。那么，如何修改學生的作文呢？很多人都普遍認為，寫文章是學生的事，而改文章是教師的事。其實，這是一種誤解。教師批改中太多地更換了學生的文字，不僅失去了寶貴的童真，也把孩子那最“自然的坦白”和最“清新的語氣”都丟掉了。如果按教師的意愿去批改學生作文，勢必造成千人一面、千篇一律，更重要的是嚴重地扼殺了孩子的個性。要改變這種狀況，關鍵是要“培養學生自改作文“的能力，要把作文“自改之權”還給學生。

一、注重情境創設，激發自改興趣

興趣是最好的老師。要培養學生修改作文的能力，首先必須先激發學生修改作文的興趣。這可以先通過平時的教學過程中給學生講述古代著名文學家修改文章的故事，從而為學生樹立榜樣，激發學生自改作文的興趣。如宋代詩人王安石在寫《泊船瓜洲》這首詩時，反復推敲這首詩的“詩眼”——“春風又綠江南岸”中的“綠“字的過程：從“過”到“滿”到“入”等字，最后才提練出“綠”字。引導學生領會出詩人的“綠”字的妙用：它不僅形象地描繪出江南無限秀麗多姿的春色，而且還突出了它與春風的關系。如唐代詩人賈島在作《題李凝幽居》這首詩時，對其中的兩句詩“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字的反復斟酌醞釀，最后才確定為“敲”字。通過這些事例讓學生懂得好文章寫完后都要經過反復修改，才能使文章臻于完美。在學生領會到作文修改的重要性后，在作文評改時，我經常我從學生的習作中挑選一些比較典型的病句，讓學生通過自己反復修改或同桌討論比較，學習錘煉詞語，從中體驗修改作文的樂趣。對一些修改得比較好的學生，還把他們的修改成果粘貼于班級的學習園地，并給予一定的表揚和鼓勵，讓學生嘗試成功的滋味，誘發學生自改的興趣。

二、注重提供機會，發展自改能力

要切實發展學生的自改能力，教師應當在教學中創設各種學生參與自改作文的機會。如平時我把學生完成的作文本，都放在教室的圖書角，學生可以利用下課的時間，早讀的時間，進行批改。或者是讓學生帶回家與父母一起批改，再和同學交流。同時，把作文放在教室，學生可以隨時看到教師對同學們的作文修改，這樣，也可以讓學生學習老師的修改方法。在學生習作完成之后，我總是先總體瀏覽一遍，把學生作文分出等級差別。接著把學生分成小組，四人或六人為一組，把好、中差不同水平的學生組成互補型小組，指導他們針對不同等級的作文在討論中互相修改，有爭議的地方再請教師幫助修改。學生參照自己的作文，提出看法，集思廣益。這時的每個學生既是作者，又是聽者;既是行為互動，又是思念互動;既有知識的交流，又有情感的交流與合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需力者的幫助……學生在討論中、在賞析中、在合作中取長補短。這們的作文批改方式往往會激發靈感的頓悟，而且修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。

三、注重改法滲透，培養自改能力

教師批改學生作文，不能單純地評判正誤與優劣，而應巧妙地借助各種切實有效的批改方法，從而達到事半功倍的效果。教會學生批改作文，切忌不能操之過及，要循序漸進、由易到難地傳授給學生自改作文的方法和要領。在學生習作完后，教師不要急于為他們批改，可將剛才學生作文中的錯誤和不妥之處，通過口頭提示或用書面符號標出，啟發學生積極思考，充分調動學生的主觀能動性，讓他們在教師的提示下反復誦讀自己的語言，在讀中學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學生共讀這些作文，遇到需要修改的地方就停住，向學生提出一些問題，如：“這兒的意思說清楚了沒有？”“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討?！安粦嵅粏ⅲ汇话l。”老師在學生習作的關鍵處、疑難處，導在無形與有形之間?！澳膫€地方應該調整，哪個地方應著力渲染，哪個地方應作補充說明?！睂W生在潛移默化中學到修改的方法，提高了自改作文的能力。接著對照提綱，立足中心，總體瀏覽，看看自己的作文無論是從選材到組材，還是標題的擬定是否妥當。如有可能，我還經常讓學生把修改后的作文念給別人聽，聽者往往會容易發現問題。這正所謂的“旁觀者清，當局者迷”，使寫者“茅塞頓開”。最后我對修改后的交上來的作文，通過批語或修改進一步指出問題，要求學生再讀再改，如此周而復始，一篇佳作往往就這樣產生。

四、注重強化訓練，形成自改習慣

學生修改自己的作文，教師不但要讓他們掌握到修改的方法，形成自改的能力，而且要養成習慣。這就得從練習寫作之日起就開始培養，比如低年級起從認真修改幾句話，到中年級修改一段話，逐步過渡到高年級修改整篇文章。老舍先生曾經介紹過他寫作中的一個竅門：就是一個東西寫完了，一定要再念再念再念，看念得順不順？準確不？別扭不？這個竅門值得學習。如果學生每次完成習作之后，都能認真地反復誦讀，在讀中體會，在讀中改，通過這樣持之以恒地訓練，不但可讓學生嘗試到寫出好文章的喜悅，更重要的是讓學生養成自己修改作文的習慣。學生“自改”習慣必須通過長期的培養，必須始終貫穿在整個作文教學過程中。我們不能平時不注意，只到寫作文的時候才去強化修改。在平時的教學過程中，有的學生在回答問題的時候，句子重復，說話不通順，教師就得及時更正;在日記中，學生經常出現的錯字、錯詞、病句都不能聽之任之，都得給予指正。只有這樣，學生才會養成良好的寫作習慣，作文中出現的毛病才會越來越少，從而減少了修改作文的麻煩。

（責編 張景賢）