體驗，給學生習作“松綁”

姚元艷

在小學階段，作文本是讓學生用自己具備的知識，寫出自己所看所思所悟，怎么想就怎么寫，從一年級的一句話到六年級的五六百字的完整作文，離不開學生的生活，生活是作文的生命。

回過頭看看我們的作文課堂，老師在教材或教參上苦苦尋找能提供給學生的習作資料，按照教材把作文的要求、難點、寫作要點等等都一一羅列出來，并不厭其煩地強調，卻忽略了學生的生活體驗，忘記學生知識積累的主要來源不是教材，而是生活。再有甚者，為了讓學生在考試時，寫出高分作文，不惜犧牲學生的自主思維、語文能力體現的機會，從開學起每個學生選擇幾篇各不相同的好作文讓學生背熟，考試時再原封不動地寫上去。讓學生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創作的靈感和源泉也一點點地枯竭。在這種應試教學模式的“摧殘”下，學生一提到作文，心里就產生畏難、抵觸情緒，從而害怕作文，影響了學生學習語文的興趣，減緩了學生語文能力的提升。

作文，原本需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。贊可夫曾說：“應打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的寫作欲望?！弊魑囊蓉S富學生的體驗，以體驗作文打破封閉式的作文教學模式，給孩子松綁，減壓，讓他們有充裕的時間親近自然，傾聽花開的聲音，讓他們在愉快的體驗中描繪出生命的色彩。

一、在自然中愉快體驗

很多家長、教師為了學生的安全，親近自然、體驗生活被無情剝奪，只能生活在家與學校兩個“籠子”里，身上增減的衣物是他們感知四季的唯一渠道，四季自然變化的特點，都是從書本上獲得的，缺乏真實的體驗，真是“巧婦難為無米之炊”，無從下筆，部分寫出的作文，所用的詞句也是大同小異，盡管詞匯豐盈，但因沒有自己的真實體驗，作文還是顯得空洞，沒有生命力。

當秋天來臨時，我帶領學生來到八弓鎮吉洞村的風雨橋，尋找秋天的足跡。學生如出籠的小鳥，歡呼雀躍，飄落的黃葉、南飛的大雁、流淌的河水……這些看似平常得不能再平常的變化，都能引起他們無限的好奇，他們小心翼翼地撿起感興趣的落葉夾在筆記本里，摘下一根枯草，想想來年的春天，又將是蒼翠欲滴，感嘆小草頑強的生命力等等，有了這些親身體驗，學生輕松愉快地寫下《秋天來了》《美麗的秋天》《我愛秋》《秋，一首美麗的詩》《與秋同醉》等一篇篇充滿靈性的文章。

二、在觀察中輕松體驗

光有學生親身體驗還不夠，作文，還需要一雙智慧的眼睛。從五年級開始，有了場面描寫的習作，相信語文教師都有和我相同的感觸，學生對這類作文更是無所適從，因為他們缺少參與的體驗，只能憑空想象，語文能力強的學生能寫完整的作文，可想象往往偏離實際。

于是在我校舉行冬季運動會上，五年級學生拔河比賽時，我帶著我班學生來到場地，指導學生先觀察整個場面（總），再抓住場面中表情、動作最突出一個或兩個同學進行細致觀察（分）?；氐浇淌遥寣W生交流自己觀察到的鏡頭，在交流中相互補充、逐步完善場景，然后以“總——分——總”的模式來講述自己觀察到的場面。

龍穎同學在作文中這樣寫：隨著裁判的一聲