基于小學數學除法的探究式教學研究

萬懿

摘要：隨著新課標改革的深入，對數學課堂的展開也有了新的要求。新課標注重培養學生的創新能力及學習能力，尊重學生的主體作用。探究式教學是新課標所倡導的創新教學方式，因此，在小學數學教學中，要加強對探究式教學的應用。在小學教學中，相對于乘法來說，除法是一種逆向思維。因此，在小學除法教學中，運用探究式教學可以獲得較好的課堂效果。本文在分析探究式教學方法的基礎上，結合相關課堂案例，希望可以對實際課堂教學有所啟示。

關鍵詞：小學數學 除法 探究式教學

相對于其他學科來說，數學具有一定的抽象性，學生學習起來有很大的難度。同時，小學階段的學生抽象思維能力還未形成，不能充分理解所學知識。因此，在教學過程中，教師要注重教學手段的應用，化抽象為形象，從而獲取更好的課堂效果。在新課標理念的倡導下，探究式課堂教學將學生作為主體，通過創設開放、動態、多元化的課堂，注重培養學生的動手能力、自主探索能力，讓學生在教師創造的愉悅輕松的環境中，學到知識。與此同時，隨著教材的不斷編訂、完善，新教材也更加注重學生數學能力的培養，尤其是小學除法，更是有了很大的變化。所以，注重對小學數學除法的探究式教學研究，就具有了現實意義。

一、小學除法探究式教學方法

傳統的除法教學過程中，教師只是將運算方法教給學生，而不注重運算意義。這樣導致學生只是機械地學習知識，而缺乏創新能力。探究式教學不同于傳統的教學方法，它改變了教師控制課堂的現象，以教師為主導，學生為主體，讓學生在探究中養成良好的數學學習能力，為其之后的學習打下堅實的基礎。而具體說來，探究式教學在數學課堂中的應用主要有以下幾種方法。

（一）創設課堂情境

由于數學學科具有抽象性，因此，在教學過程中，教師要避免以僵硬直白的數學知識開場。探究式教學主張數學情境的創設，要求教師為學生呈現具有吸引力的數學情境，從而激發學生的學習興趣。情境創設可以誘發學生進行探索、猜想，激起學生的問題意識，從而使其可以利用所學知識進行問題解答。在具體的情景策略中，教師既可以以生活情景為主，拉近生活與數學的距離;也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學生在比較輕松的環境中，進入到課堂學習。

（二）啟發學生進行探究

學生是學習的行為主體，本身具有很強的學習能力，但在傳統教學過程中，這種能力往往被忽視。因此，在課堂教學過程中，教師要注意引導學生進行探究，激發學生進行多角度思考。一方面教師要避免直接給出問題的答案，鼓勵學生利用所學的知識來進行課堂探究，尋找多種運算方法;另一方面，教師面對學生給出的不同答案，不能直接否定，要尊重學生進行課堂質疑的能力，學生通過質疑，可以主動參與到尋找答案的過程中，不但培養了學生的學習能力，而且激發了學生的學習興趣。

（三）組織課堂合作交流

小組學習是一種十分有效的教學方法，學生通過彼此間的交流合作，既可以釋放學生的個性，也可以更加深入地挖掘學生的個人學習潛力。但教師同時也要注意不能讓合作交流成為形式，要在交流之前，給予每個學生思考表達的空間與時間，之后鼓勵學生表達自己的想法。當學生的意見發生分歧的時候，教師既要鼓勵學生堅持自己的正確想法，又要及時糾正偏頗錯誤的意見，只有在這種基礎上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也讓學生學會傾聽別人的意見，培養其團隊合作精神。

（四）適時進行課堂評價反思

隨著素質教育理念的深入，課堂評價反思也不斷得到應用，這是一種互動性的認識自我及他人的過程。在課堂反思過程中，教師可以引導學生對其他同學的課堂表現及學習方法，進行不同方式的評價。如教師可以進行相關提問，“我們這節課誰的表現最好呢”“這節課你有什么學習體會”。與此同時，教師也可以讓學生對自己的課堂進行評價，從而可以更加完善之后的課堂教學。通過課堂反思，可以讓學生學會傾聽與表達，同時也可以培養學生的發現能力。

二、小學除法探究式教學案例分析

探究式教學在小學除法課堂中，已經得到了廣泛的應用，并且取得了很好的課堂效果。下面，具體分析小學除法教學案例中對探究式教學的應用。

案例：分桃子問題（兩位數除以一位數）

教材內容分析：兩位數除以一位數，是在學生掌握一百之內的乘法運算及乘法口訣的基礎上進行教學的。這既是本單元的重點也是難點，教材在安排內容上，通過設置情境來解決問題，引導學生在分東西的過程中，進行除法學習。

課堂過程：教師在教授這節內容時，要首先通過情境創設，來提出問題。

教師：（首先通過多媒體，讓學生展示課件內容。）同學們，今天我們來了一群特殊的好朋友——小猴子，這些小猴子遇到難題了，他們收獲了許多又大又鮮的桃子，可是呢，它們不知道如何進行分配，我們幫幫它們好嗎？

學生：好的。

教師：我們看到，一共有四只小猴子，48個桃子，怎樣進行平均分配呢？（教師板書課堂主要內容：兩位數的除法）

在這之后，教師可以讓學生進行自主嘗試，探索具體的算法。

教師：同學們，你們知道這個問題怎樣解決嗎？誰能告訴老師你的具體運算方法呢？

學生1：我是用分小棒的方法來計算的，我可以將具體算法演示給大家。（學生上臺演示）首先這是48根小棒，我們可以把它表示成48個桃子。我可以先分整捆的，三只小猴，每個小猴可以分到一捆，之后我再分剩下的單根的，共有8根，這樣每個小猴可以分到2根，所以每只小猴子分到的桃子是12個。

教師：你看他分的多好呀，那我們還有沒有其他的方法呢？好的，這節課我們開始學習一種新的計算方法：豎式（教師進行板書）

……

案例分析：這節課堂，教師充分利用情境創設的教學方法，將數學學習轉化為日常生活內容，同時在教學過程中，充分尊重了學生的自主探索能力，因此，取得了較好的課堂效果，也培養了學生的數學學習能力。

總之，探究式教學是一種具有創新性的教學方法，在小學數學課堂的應用中，取得了十分有效的課堂效果。

新課標要求要注重培養學生的創新能力、自主探索能力，探究式教學與這種教育理念具有內在的一致性。通過本文對探究式教學在小學數學除法教學中的研究，對其有了更好的認識，希望可以對數學教育者有所啟示。

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（責編 田彩霞）