地理學科如何展開有效的課堂活動

陳新道

在《地理新課程標準》指導下，地理教學現狀有了一定改變，但仍有部分地理的教學方式仍然是教師的講授和學生的記憶為主。教師依然是課堂的主人，課堂活動主要是教師講解，而學生依舊是被動地聽、記。還是偏重于掌握知識，忽視了學生課堂主人的身份，忽視了通過學生主動思考從而獲得結論的認識過程，注重知識的積累，忽視了能力、方法、情感態度價值觀的培養。針對這樣的現實情況，我認為地理課堂活動應注意以下幾點。

一、有效的地理課堂活動應建立在參與教學的基礎上

地理課堂活動怎樣才算是有效的呢？從學生的發展角度來看，必須能夠促進學生形成有效的學習，最終實現學生可持續發展的課堂活動就是有效的活動。我認為有效的課堂活動應具有以下兩點：一是活動盡可能要面向更廣泛的學生群體，二是活動要能促進學生的可持續發展。

一直以來初中階段地理的“填鴨式”教學總是把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，主要是教師一個人的獨角戲，學生的活動少，學生對知識只是教條的記憶，這樣掌握的知識，學生不能靈活應用，而且容易遺忘。我國教育家葉圣陶說過：“扶孩子走路，目的是要他學會走路，而不是替他走路。”

所以，有效的地理課堂活動要充分調動學生學習的主動性，在課堂中讓學生積極動手動腦，成為課堂的主人，在教師的引導下，師生互動、生生互動，從而產生積極有效的課堂教學效果。有效的地理課堂活動應建立學生主動在參與教學的基礎上，教學過程中教師應該注重學生的主體性的發揮，提倡學生參與教學。

在《地球和地球儀》一節對經緯線特征認識過程中，可以要求學生準備地球儀，先對地球儀進行細致的觀察，然后完成課后活動利用乒乓球制作一個地球儀，可以只繪制出地球儀表面的點和線。繪制好之后，同桌同學相互修改、補充，通過細心觀察-動手制作-相互修改，使學生充分認識經緯線的性質，再以同桌共同總結的形式，完成經緯線性質的歸納，最后以全班列表交流的形式分享獲得的知識。將學生的主體地位凸顯出來，教師只是幫助學生完成一個又一個的活動，而學生則緊緊圍繞著自制地球儀，在課堂上通過“發現問題-自學字畫-互助合作-探究學習-成果分享”五個環節，完成學習任務，并從中體驗探究的樂趣。

二、有效的地理課堂活動應注重活動的合理性和可操作性，以學生的素質培養與能力發展為宗旨

活動的設計應該充分考慮學生的年齡特點與知識層面以及地理學科的特點。

初中學生的年齡較小，生活經驗十分有限，邏輯思維能力不強，受年齡影響情緒易波動，但求好奇心很強，有著較強的求知欲，參與活動的積極性也較高，主動性更強一些。但是，學生情緒對教師的依賴性強，易興奮，也易受打擊，不過在教師的引導下短時間也容易恢復，回歸活動之中。

地理學科是兼備文理科挺行，跨自然與人文兩大科學領域，地域性和綜合性都很強，使得一些學生因缺乏地理學科的知識背景、再加之綜合能力和邏輯分析不強，初涉地理科學往往感到束手無策，最終采取旁觀態度死記硬背，甚至產生厭煩心理。

這就需要在活動設計時充分考慮地理的學科特點、分析內容在全節、全章、全書中地位的同時，還要考慮學生的特點，創建適合學生心理年齡和認知規律的課堂活動。

例如，在進行《黃河》活動設計時可以借助學生在剛剛學過的《長江》中的活動體驗，最后再將長江黃河的水文特征加以對比，既滿足了學生的主動探究的需要，又符合地理學的認知規律，還形成了完整的知識體系。

新課程、新理念、新教法，只有精心設計好教學活動的每一個環節，才能讓學生真正“動”起來，這是每一位地理教師在備課過程中必須要考慮的問題。

三、有效的地理課堂活動應考慮活動形式的多樣性和活動內容的趣味性

“興趣是最好的老師”就初中學生的年齡特點，他們關注的往往不是真理而是趣聞，如果你和他說起沙漠氣候的特征，他可能會昏昏欲睡，如果你告訴他猴面包樹的特征，他絕對會聽得津津有味。心理學研究也表明：初中學生的興趣廣泛但不穩定，學習主要受外部動機的驅使。他們更多地關注地理學習內容中新奇、有趣的事實或現象。

正因如此，在學習沙漠氣候的特征時，完全可以讓猴面包樹替我們敲開學生求知欲望的大門，一句“大千世界，無奇不有，在熱帶沙漠中生活著一種奇怪的植物，它叫做猴面包樹，它的樹干高不過20米左右，而胸徑卻可達15米以上，往往要40個成年人拉手才能合抱。樹冠直徑可達50米以上。它曾為很多在熱帶草原上旅行的人們提供了救命之水，解救了因干渴而生命垂危的旅行者，因此又被稱為“生命之樹”。是什么樣的氣候，塑造了這樣奇怪的植物？”學生的興趣一下被調動起來。

另外，教師還可以利用動手實踐制作活動、小組討論交流活動、角色扮演、小組對抗和讀圖問答等多種形式，來激發學生的興趣。在教學過程中抓住關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發學生的學習動機，實現自主學習，最終實現學生諸方面和諧發展的教學目的。

地理活動是一種實踐活動，目的是讓學生通過地理課堂的學習，加強理論與實際的聯系，只有以學生的實踐為主，才能使他們親身體會，并鞏固在課堂上學到的地理知識，擴大地理知識領域，培養地理技能和發展能力。地理活動是以學生為主的實踐活動，教師不能包辦代替，但也不等于可以取消教師的指導。教師的指導主要體現在選擇項目，設計程序，組織分工，做好示范，注意答疑，加強管理，適時調控，及時鼓勵和總結提高等方面。一句話，課改、課堂、自主學習都不能離開教師的指導，否則勢必一盤散沙，適得其反。

四、有效的地理課堂活動應完善于認真的反思

很多人十分注重前對新教學理念的學習和新教學方法尋找與實踐，往往由于工作的疲勞和諸多瑣事卻忽略了總結和反思，使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。它是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。只有不斷地反思總結教學過程中的得與失，才能不斷提高教學質量。

“反思”是教師對自己的教學實踐進行的全面而切深入的審視、思考與總結的過程，簡單地說，教學反思就是“教中學，學中教”，換言之“反思”決定著教師職業發展的進程。

反思課堂活設計的參與性，反思活動的合理性和可操作性，反思活動的趣味性和靈活性，反思活動的創造性和主導性……從而不斷地提高和改進自己的教學水平。

初中地理課中有效的課堂活動有利于開發課堂潛力，有利于貫徹素質教育與新課程的理念。有效課堂活動的開展突出學生的主體性，注重學生的個性與人格，倡導參與教學，其有助于學生知識的掌握與理解、提高學生的動手實踐能力、促進學生的綜合素質的提高，具體的教會了學生對知識的獲取與應用。與此同時，必要的活動反思不斷改進教師的教學方法、提高教師的教學水平，也促進了教師能力的提高，可謂一舉奪得。

（責編 張景賢）