步步為營，完善地理生本課堂

羅杰

摘要：傳統的地理課堂多沿襲死記硬背和抽象理論解說的教學模式，嚴重阻礙了學生的學習興趣，不利于探索和分析能力的生成與發展。新課改以來，高中地理新課標要求我們在課堂教學中還原學生學習的主體地位，結合他們的認知規律整合教學內容，讓知識以契合他們認知和發展的形式展現出來，這樣才能完善課堂，提升地理教學效率。

關鍵詞：高中地理 生本課堂 預設 導入 探究 總結

地理課屬于文史類，在傳統教學中，我們往往是抽象理論解說加死記硬背，許多學生因此而厭煩，嚴重打磨了學習激情。新課改敏銳認知到這一點，它要求我們還原以生為本的課堂本色，根據學生的實際認知規律有針對性地整合地理教學內容，爭取讓抽象知識能以形象、活潑的形式展現出來。只有這樣才能有效激活學生自主學習和探索的主觀能動性，驅動他們深入探索和研究。鑒于此，筆者結合多年的一線教學經驗分享幾點切實可行的高效生本課堂模式。

一、做好備課，預設生成

古人曰：“凡事預則立不預則廢。”實際上課堂教學就是有計劃、有步驟地引導學生學習知識的過程。這就需要提前做好備案，將影響課堂的幾個要素進行詳細的了解和掌握，這樣才能對癥下藥，找到科學高效的教學方案，提高課堂效率。

這里拿高一地理《地球的運動》為例。我們在備課過程中就要認識到：對于高一的學生來說遵循學生的認知規律初一的學生對地球的自轉和公轉有一定的感性認識，但缺乏理性認識;這一節課內容屬于宏觀知識，我們無法讓學生們看到真實的情景，需要通過情景模擬和討論才能充分調動學生參與學習和探索的主觀能動性。然后我們對教學過程有個大概的規劃和布局：1.通過地球儀模擬地球的自轉和公轉，引導同學們形象掌握地球公轉和自轉知識。2.讓同學們根據觀察動手繪制地球公轉示意圖，培養學生的空間想象能力和動手操作能力……這樣通過從學生認知規律出發，對教學內容進行有計劃、有目的地備課，便于掌握知識生成的動態細節，讓知識呈現契合學生的認知要求，有效激發學生的求知欲，充分激活他們深入學習和探索的主觀能動性，為高效課堂奠定基礎。

二、設問導入，激發興趣

愛因斯塔說：“興趣是最好的老師。”所以，課堂教學中為了充分激活學生參與學習的主觀能動性，我們在課堂伊始就要激發他們的學習興趣。問題是吸引學生攀登知識高峰的繩索，所有效設問能很好地激發學生的求知欲。在地理教學中，我們要根據學生的認知情感對教學內容進行有機整合，在短時間內抓住教學內容要點，而且要能以趣味的方式或者疑問包袱的方式展現出來，這樣才能抓住學生的好奇心，才能牽引他們深入到課堂探索中來。

這里還以《地球的運動》一課教學為例，如果按傳統課堂一上課我們就引進概念，然后通過宣講灌輸理念，學生被動接受肯定學習情緒不高，這就需要我們迎合學生的認知設置導入，激發他們的學習興趣。筆者根據這節課的教學重點：地球公轉和自轉及其帶來的影響。認識到導入環節要從地球公轉和自轉的常見現象問題思考和解密入手，這樣有問題包袱才能激發學生的探索欲望。于是我們設置了這樣的導入問題：1.太陽為何會東升西落？2.一年四季輪替是怎么回事呢？這兩個問題提綱挈領分別從地球自轉和公轉造成的常見現象問起，切合我們的生活，學生可能知道大概，卻又無法詳細回答，激起了他們廣泛的好奇心，驅動他們深入探索知識細節，最終掌握地理知識。

三、探究體驗，動手參與

鄧小平說：“實踐出真知。”知識都是通過動手實踐升華而成。高中地理新課標也提出鼓勵學生積極參與知識探索和生成中來。這就要求一線高中地理教師在課堂教學中不能只是從口頭的問題和書面的表達來展示知識，還要整合教學內容，讓學生積極參與動手實踐，這樣才能充分認知地理知識生成和發展的過程，才能系統掌握知識，生成綜合知識網。

比如我們解釋晝夜交替現象，通過口頭表達學生難以想象和理解。我們可以通過設置一個實驗進行模擬，讓學生通過實驗來形象體驗和認知晝夜交替生成原理：拉上窗簾，將教室邊黑，然后用手電平行照射地球儀。這樣學生就會觀察到地球儀分成了明暗兩部分，這樣學生就形象認識到太陽照到的一面是白天，太陽照不到的一面是晚上。然后我們按照地球自轉的方向輕輕轉動地球儀，同學們會觀察到黑與明的交界線在緩緩移動，這樣就直觀地認識到地球自轉帶來的晝夜交替。再如，學習“鋒面系統與天氣”內容時，許多同學感覺抽象，感覺概念抽象，無法理解相關地理現象。于是筆者就指導同學們動手模擬和演示：讓兩位同學分別扮演冷鋒（站北邊）和暖鋒（站南邊）拿著扇子，中間用紅布做鋒面。冷鋒的時候就讓扮演冷鋒的同學用扇子煽動然后紅旗（鋒面）就開始南移，同理暖鋒同學用力煽動紅旗（鋒面）北移就是暖鋒。這樣就很容易讓學生從直觀的角度認識到鋒面和天氣變化，產生深刻的印象，真正地培養了學生的地理素養，促進學生的全面發展與個性發展。

四、回顧知識，課堂總結

課堂總結是課堂的畫龍點睛之筆。古人講：有始有終。一節課的知識都是連貫的，前后四十多分鐘講解和探索的內容同學們只是掌握了大概，如果不及時回顧，可能就無法生辰印象節點。這就要求我們在課堂最后要留出幾分鐘，引導和啟發同學們完成對一節課知識的回顧和總結。例如，教學完《地球的運動》之后，讓學生總結并回答以下問題：（1）太陽為何東升西落？（2）一年四季輪番交替是怎么回事？大家可能發現這就是導入環節的兩個問題，對了，就是這樣回歸到原點，讓同學們通過學習回答這兩個問題。同學們經過回顧知識就能完成正確回答：太陽東升西落是因為地球自西向東自轉;一年四季輪回是因為地球公轉引起的。這樣通過啟發導入問題引導大家回顧知識讓知識生成一個閉合回路，利用牽引同學們通過探索解開最初的問題包袱，為掌握地理知識劃上精彩的一筆。

本文是筆者結合課堂教學實踐對完善地理生本課堂提高教學效率的例析與總結。概括地說，學生的課堂學習的主體，教師是學習的指導者和組織者。課堂教學中，教師要以學生為中心，根據他們的認知規律有針對性地整合教學內容，這樣才能讓知識以契合他們認知和發展的方式展現出來，才能充分激活學生學習和探索的主觀能動性，驅動他們深入探索，體驗知識生成，遷移運用能力。

參考文獻：

[1]李善中.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].基礎教育研究，2012（22）.

[2]王范文.論新課改下高中地理課堂教學策略的改變[J].新課程：教育學術，2011（6）.

（責編 張景賢）