淺談小學英語作業的布置和批改

趙華萍

摘 要：譯林版小學英語教材是目前正在試驗使用的新版教學用書，相關的與之匹配的教學資料沒有形成，因此需要對新版教材重新進行作業設置，激發學生學習英語的熱情，使其學習能力與思維能力得到提高。

關鍵詞：譯林版小學英語；創新設計；作業與批改

課程作業是教師在完成教學內容之后，為了對學生所學的知識進行回顧和總結而設計的一個環節，它是對一天或者是一節課內容的復習和補充，可以用來反映學生對知識的了解掌握情況，并對教學內容和突出問題進行講解。

自從2013年秋季開始，江蘇省開始在小學使用譯林版英語教材，在使用伊始，這套教材體系并不成熟，相關的資料也沒有編寫完成，因而增大了授課教師對課程作業布置任務的難度。這套教材具有較大的詞匯量，因為授課老師可能會因此增加了學生的抄寫任務，因此，學生在不斷重復地進行著抄寫背誦，老師也增加了大量的批閱工作。然而效果并不是很好，學生單詞聽寫能力不能得到提升，而且大量單詞不會讀，聽力和口語方面也存在著嚴重的問題。這使我們老師不得不反思——如何就英語作業問題提出相應的解決方案？

一般來說，英語課程作業的類型有兩種：書面作業和口頭作業。書面作業主要有以下幾種：對于單詞短語句型的記憶、了解一定的語法知識、對作文的練習和寫作、兩套作業本等；口頭作業包括：聽錄音、朗讀和背誦。根據新型教材也需要不同的作業設計，筆者通過總結之前的英語教學經驗，結合現在教材的特點，對英語的課程作業提出了幾種思考。

一、書面作業的布置

就拿一個班級來說，每個人的基礎都不可能完全相同，導致其接受新知識的能力有所區別，基礎好的學生對一堂新課內容能掌握70%，基礎差的學生對一堂新課內容可能一無所獲。對于這樣學生人數偏多，學生的基礎、成績、理解能力等又有很大區別的班級，老師的教學任務繁重，難以很好地把握講課的難易程度，太難的內容，落后生接受有困難，太簡單的尖子生覺得可以自學。

這種情況非常考慮教師的教學技巧，對于不同的學生因材施教。在作業布置上，筆者試著從注重學生的個性特點出發，布置幾項作業，讓學生根據自己的學習情況進行選做。

例如，學習4B Unit 5 Seasons，這篇課文時，主要是講一年的四個季節，以及每個季節的氣候特點和人們所進行的活動。通過學習，筆者設計了如下的作業類型，要求學生至少完成其中的一項：（1）抄寫英語課文1遍；（2）背誦對話；（3）找一個伙伴描述你喜歡的季節；（4）寫出你喜歡的3到4個季節，可參考課文；（5）續寫每個季節還可以從事的活動，發揮想象。

五項選做的作業從易到難，基本能滿足各層次學生的需要。因而以前做作業不認真的學生為了提升自己的作業等級，也不得不增加了作業的投入時間，作業質量也得到了明顯的提高，同時也減少了抄襲現象。

二、聽力與口語相結合

聽力和口語是英語學習中最重要的兩個環節，英語學習的最終目標就是溝通，因而這兩個環節的練習顯得尤為重要。新大綱也有相關的要求，所以，需要對這類課程作業進行設置，提高學生的語言表達能力。

針對新版教材的具體要求，筆者對課程作業的聽說任務作了一定的要求：（1）學生每天需要根據磁帶對單詞課文進行模仿跟讀，所用時間根據單詞和課文的長度而定；（2）每次該項任務完成之后學生需要進行相關的記錄，并交給學生家長簽字評價；（3）周日時間學生需要做一次錄音作業，錄音的內容包括單詞，短語和課文的朗讀，或口頭作文，主要考查學生的發音情況；（4）作業每周檢查一次，錄音作業由班級學生綜合進行評價，再根據評價結果記分。

采用這種方式布置和批改聽力作業和口語作業，可以較為準確及時地校正學生的錯誤，指導學生進一步學習。

三、作業批閱和講解

作業的布置和批閱都需要講究一定的技巧和方法，針對新教材可能出現的情況，筆者對作業的批閱和講解方法進行了以下的修正：

1.采取粗閱和精閱相結合的方法

對于什么樣的作業進行粗閱呢？舉個例子，對于一篇作文，對成績分布在不同層次的學生進行作業的抽查，綜合講解出現的典型性的錯誤。那么又如何進行精閱呢？對于一些固定的用法、句型、語法等內容是要求學生必須掌握的，老師需要在上面嚴格把關，不該出現的錯誤堅決不能出現，同時對學生的作業情況進行評價，指出學生做錯的原因，讓他們能夠有針對性地復習和總結。

2.學生之間可以相互交換審閱，或者自己進行批改

對于一些客觀題或者一些簡單的主觀題，如，單詞拼寫、填充句子，老師可以分發標準答案讓學生自己去批改。對于一些重要的知識，需要學生之間相互提醒、相互監督。同時在批閱的過程中學生之間也可以增加交流，確保答案的完整性和正確性。對于基礎差或學習興趣低的學生，老師需要特別關注，通過強化訓練方法，努力使這類學生能夠較好地掌握所學的知識，避免班級中出現成績分化的馬太效應。

舉個例子，對于一般測試卷的批閱，筆者會把這些試卷分組指派給班上的二十名成績好的學生，并對其進行分組，不同的小組負責不同的試卷，進行輪換批閱的方式，提高了學生的興趣，減輕了老師的課業負擔和閱卷負擔，完成了閱卷任務之后，小組組長需要向老師匯報學生的考試情況，并對分數進行統計，在一定時間之后會公布每個學生所得的積分。

創造性地布置和批改作業，激發了學生學習英語的熱情，使他們的學習能力和思維能力得到了提高。

參考文獻：

[1]楊晶晶.巧思小學英語作業的布置[J].新課程學習：基礎教育，2009.

[2]劉忠云.淺談小學英語作業的多樣化設計[J].小學教學研究，2011.

編輯 王團蘭