新課改下的小學語文閱讀教學模式探索

張志峰

摘 要：隨著我國小學新課程改革的開展和深入，小學語文閱讀教學面臨著新的要求。主要探討了在新課改下小學語文閱讀教學模式的改革和創新，以不斷提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學

新課程改革標準指出，語文教學中應讓更多學生直觀地接觸語文閱讀材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，這就要求語文閱讀教學應該注重培養學生的讀、看、想、悟能力，提高學生的綜合能力。當前，我國小學語文閱讀教學中存在諸多問題，新課改的要求并沒有真正落實，許多教師和學生將閱讀課堂的重點放在閱讀問題的答案上，忽視學生對閱讀的個性化見解，課堂教學還是以傳統的教師講授為主，這種傳統的教學模式不利于提高學生的積極性。筆者從事小學語文教學多年，面對小學語文閱讀教學的現狀，認為應該順應新課改的要求，轉變教學觀念，不斷創新小學語文閱讀教學模式。

一、創設情境，導出教學內容

興趣是最好的老師。只有提高小學生的閱讀興趣才能真正提高學生的語文閱讀能力。情境教學法指的是教師為學生創設出具體的教學情境，提高學生的課堂學習興趣。在閱讀課堂上，教師可以充分利用情境教學的優勢，在課前根據閱讀內容創設出具體情境，引導學生進入教學情境中，激發學生閱讀的積極性。

例如，在一節語文閱讀課上，教學內容是《植物媽媽有辦法》，文章主要講述了植物蒲公英利用風等形式將種子撒到很遠的地方。教師根據本節課的閱讀內容，設置出植物園的情境，利用多媒體技術放映許多植物的圖片，吸引學生的注意力。向學生提問是否知道植物是怎樣將種子傳播出去的，引出本節課需要閱讀的內容。具體的情境充分調動了學生的閱讀積極性，學生想要了解植物傳播種子的方法和途徑，有利于提高閱讀教學效率。

二、自主閱讀，提高閱讀能力

在導出教學內容之后，教師安排學生自主閱讀。自主閱讀的過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。學生在自主閱讀的過程中培養了讀、看、想的學習能力，充分發揮了學生的主觀能動性。有感情朗讀也是培養學生閱讀能力的方式，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還激發了學生對文章情感的理解和表達，在閱讀教學中朗讀也是提高學生閱讀能力的重要方式。

植物園的情境已經充分調動了小學生對于植物的興趣，教師安排學生自主閱讀文章《植物媽媽有辦法》。在學生自主閱讀的過程中，強調學生集中精力自主閱讀，不能交頭接耳與他人討論，保證閱讀效率。教師可以適當對學生進行指導，比如有些學生對文章中的個別字不認識，為了不影響整篇文章的閱讀，教師可以給予指導。學生自主閱讀完畢之后，教師積極鼓勵學生朗讀文章，采用自主發言的方式在全班進行朗讀。對敢于展示閱讀的學生要及時給予表揚與贊美，提高學生閱讀的自信心和積極性。

三、小組探討，活躍課堂氣氛

在閱讀課堂上，教師要充分體現學生的學習主體地位，改變傳統的講授式教學方法，激發學生自主探討的能力。教師將學生分成不同的討論小組，學生在小組內各抒己見，解答疑惑。閱讀本身就是學生的個性化學習行為，學生在小組內充分發表自己的見解，不僅能夠有效提高學生的閱讀理解能力，還有利于激發學生的閱讀興趣，培養學生自主解決學習問題的能力。

學生在自主閱讀和朗讀活動后，教師將學生分為不同的學習小組，帶著課后閱讀問題進行討論，每個小組成員都要發表自己對問題的看法和見解，小組成員遇到觀點分歧可以進行辯論，小組共同總結出閱讀問題的最佳答案。討論結束后，各小組成員派出代表發表自己的觀點。教師對于閱讀問題的答案不能僅限于標準的參考答案，要尊重學生的個性化觀點，發散學生的思維，對于閱讀理解偏差的觀點要及時糾正。

四、課下練習，鞏固閱讀能力

學生閱讀能力的培養不僅僅局限于課堂上，課下的閱讀練習也十分重要。閱讀能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，只有通過不斷閱讀和感受才能真正提高學生的閱讀能力。教師要根據學生的閱讀能力以及教學目標的安排，設計出適合學生課下閱讀的材料，使學生通過不斷練習提高閱讀能力。

學習的最終目的是為了實踐。學生閱讀完《植物媽媽有辦法》，可以鼓勵學生家長帶學生走進大自然感受真實的植物，使學生感受到課本以外的內容。教師可以根據學生的閱讀能力與興趣愛好布置與植物相關的閱讀文章，提高學生的閱讀能力與閱讀興趣。

綜上所述，新課程改革下的小學語文閱讀教學應充分發揮學生的自主閱讀能力和閱讀興趣，不斷培養學生的讀、看、想、悟能力。新課改下的小學語文閱讀教學模式的探索和創新需要更多教育工作者的參與，不斷促進小學語文閱讀教學的發展。

參考文獻：

李笑梅.小學語文閱讀教學理念探討[J].西部素質教育，2015（05）：110.

編輯 孫玲娟