“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下的職校學生實踐能力培養(yǎng)新模式

陳惠英

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會新形態(tài)下，本文嘗試借助電子商務平臺作為職業(yè)學校和社會對接點，創(chuàng)新職校學生實踐能力培養(yǎng)的新方案。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ? ? 職校學生 ? ?實踐能力 ? ? 電子商務

部分職業(yè)學校采用的是校企合作模式，因為專業(yè)的要求，僅對口專業(yè)學生參加實踐。而更多的學生因為專業(yè)的限制找不到合適的實踐企業(yè)、基地，而沒有參加實踐，實踐能力也處于理論階段。出現(xiàn)這種情況，不是因為沒有社會需求，相反社會需求更大，只不過需求點沒有大企業(yè)需求集中，比較分散。學校也因為學生的安全等問題不愿將學生派出去。其實在生活中，經(jīng)常遇到小企業(yè)或個人因為專業(yè)技術(shù)需求尋找我們學校相關(guān)專業(yè)學生的幫助。針對這一現(xiàn)狀，本文提出嘗試借助電子商務平臺作為學校和社會對接點，拓寬學生社會實踐途徑，提升在校學生實踐能力。

一、電子商務支持下的職校學生實踐新模式

根據(jù)電子商務模式特點和學生技能掌握程度，職校實踐主要包含三個階段：初期階段以C2C（消費者對消費者）為主;中期階段B2C（企業(yè)對消費者）;后期B2B（企業(yè)對企業(yè)）及O2O（各專業(yè)有對應的實體服務窗口，安排相應學生輪流服務）。其中將學校或某專業(yè)學生定義為企業(yè)。

1.初期階段C2C（個人對個人）

C2C模式適用于學生剛接觸本專業(yè)學習，對基本功的練習階段。如服裝專業(yè)：簡單的平縫能夠完成的被套、袖套、枕套等;機電專業(yè)：焊接完成的烤火架、曬衣架、花架等等;電腦專業(yè)：簡單的圖形繪制，課件制作，QQ表情;旅游專業(yè)：導游詞、廣告語的錄制作;文秘專業(yè)簡單的文案編寫等等。該模式運行過程中主要有以下六個環(huán)節(jié)：

1）以電子商務專業(yè)為中心，電商服務網(wǎng)絡為平臺

通過該平臺，形成一個規(guī)范的由學校管理的學校和社會對接點。讓電子商務班學生統(tǒng)一收集、整理、上傳及管理學校內(nèi)部學生及老師的需求訂單;可借助學校網(wǎng)站進行或以淘寶為主，其他電商為輔的平臺方式操作完成。

2）以各專業(yè)個體為供應主體

各專業(yè)學生采用按需制作產(chǎn)品，根據(jù)訂單要求，由專業(yè)教師指定或由學生主動承擔制作任務，要求學生能在指定時間按質(zhì)按量完成。

3）以學校內(nèi)部需求為主

以學校內(nèi)部需求為主，并采用以下兩種模式定制產(chǎn)品

來料加工：由需求學生或老師提供制作材料，相應專業(yè)學生按要求完成產(chǎn)品。需求者支付一定加工費用。

定制加工：由專業(yè)學生自行設(shè)計或完成產(chǎn)品成品樣品，需要學生或老師根據(jù)樣品按自己的需求進行相應定制。需求者支付產(chǎn)品及定制設(shè)計費用。

4）費用核算與利潤分配

產(chǎn)品費用的核算與利潤分配由財會專業(yè)學生完成。可按產(chǎn)品制作完成專業(yè)分類核算，利潤分配到個人（學生）。

5）宣傳與支持

學校定期對此模式通過舉行活動的模式進行宣傳與支持。如定期舉行產(chǎn)品需求訂購會、跳蚤市場交易會等，并對操作能手定時進行通報表揚。

6）實施方法與策略

可以先選擇學校內(nèi)部需求量較大的專業(yè)進行嘗試，如服裝專業(yè)（可先鼓勵師生拿出舊物讓學生免費進行舊物改造）;在嘗試的過程中不斷完善后再行推廣。

先由商務班學生在網(wǎng)上（學校網(wǎng)站）發(fā)布專業(yè)學生現(xiàn)階段能獨立完成的商品內(nèi)容信息，或者學校內(nèi)部需求者發(fā)布需求信息簡稱完成（需求）產(chǎn)品信息發(fā)布。再由學校內(nèi)部需求者（老師或?qū)W生）網(wǎng)上留言或聯(lián)系商務班學生進行具體確認，簡稱下單。然后對應專業(yè)學生按質(zhì)按量完成單一產(chǎn)品，簡稱生產(chǎn)。同時財會專業(yè)學生與商務專業(yè)學生分別線上線下進行簡單成本核算與利潤分配（主要是成本核算，利潤其次）。最后將所完成產(chǎn)品由商務班學生交由訂購者，合格后結(jié)賬，并負責售后及跟蹤服務，且在網(wǎng)上直接反映用戶使用情況。

2.中期階段B2C（企業(yè)或團體對個人）

B2C模式適用于學生對本專業(yè)技能較為熟悉的情況，是基本功的提升階段。如服裝專業(yè)：簡單嬰幼兒服裝制作，背包、十字銹、毛線成品制作等;機電專業(yè)：電子電器的維修，折疊物品（凳、床、桌等）的制作等等;電腦專業(yè)：宣傳海報、節(jié)日賀卡（動畫），個人博客（空間）美化等;旅游專業(yè)：就近導游任務;文秘專業(yè)：文案編寫（網(wǎng)上商品或各大商場活動詞）等等。

此階段制作主體也由個人變?yōu)榘嗉壔驁F體，需求以學校內(nèi)部需求為中心向外發(fā)展（以本地個體需求為主）。

例：商務班在網(wǎng)上發(fā)布一件鉤花毛衣，得到廣大消費群體認可，預訂量較大（數(shù)量控制在一周可完成量內(nèi)）。

毛衣由50多個單元花（鉤花毛衣一般由多個相同單元花組合而成構(gòu)成，如果由一人完成需要幾天才能完成，但是如果由一個班或團體共同完成，每人可能僅需鉤制一朵或兩朵單元花，再連接而成，可能一節(jié)或兩節(jié)課時間就能完成。由專業(yè)教師負責講解與產(chǎn)品驗收。

3.后期B2B及O2O

希望通過不斷的努力與探索，在電子商務支撐下的職校新模式，本著“擁有什么，能做什么，怎么做”的思想，發(fā)展起以學校為中心的商業(yè)模式，將學生的專業(yè)實踐與市場需求無縫對接。

各專業(yè)學生能根據(jù)市場需求設(shè)計或發(fā)明出獨特產(chǎn)品，并能為學校單位承接各種有技術(shù)含量小的小額訂單。

當然有條件的學校，還可以線上線下相結(jié)合，即O2O模式（各專業(yè)有對應的實體服務窗口，安排相應學生輪流服務）更能得到本地區(qū)消費者的認可。

與C2C及B2C而言，B2B同樣是需求量與生產(chǎn)上不同，而O2O僅在以上基礎(chǔ)上多了線下與線上的結(jié)合。

結(jié)合以上敘述，用表1簡單說明。

注：以上表格產(chǎn)品示例主要以服裝和電腦專業(yè)為主，生產(chǎn)數(shù)量上限以專業(yè)學生團體生產(chǎn)周期內(nèi)最大數(shù)量。

二、培養(yǎng)模式實現(xiàn)環(huán)境

1.硬件環(huán)境

1）學校校園網(wǎng)絡支撐下，每個班級教室配備網(wǎng)絡電腦一臺。

2）各專業(yè)實訓（生產(chǎn)）基地，如服裝專業(yè)：縫紉機50臺以上;電腦專業(yè)：電腦50以上。

3）校外服務窗口：各專業(yè)服務窗口，由學生分組輪流服務。

2.軟件環(huán)境

具備以上硬件環(huán)境后，還需有軟件環(huán)境的支持，即廣大師生的支持與配合下才能逐步得以實現(xiàn)與完成。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下，職校培養(yǎng)學生實踐能力的新模式下，通過將學校內(nèi)部需求網(wǎng)絡化、公開化，引導各專業(yè)學生根據(jù)自己所學技能，按需生產(chǎn)產(chǎn)品，達到市場化、經(jīng)濟化，再逐步走出學校，走進當?shù)叵M群體，再進一步以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品優(yōu)勢走出當?shù)兀材茉谑袌錾险加幸幌亍８匾氖羌ぐl(fā)了學生學習和掌握技能的熱情，培養(yǎng)了學生動手實踐能力，創(chuàng)新了學生實踐新模式，完善了職校學生實習體制。

【參考文獻】

[1]宋文官，徐繼紅.電子商務概論[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2007.