高職課堂學習積極性引導探索

錢軍如

【摘 要】高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔著培養滿足經濟社會發展和轉型需求的高素質技能型人才的重任。但高職院校學生普遍缺乏學習的積極主動性，很難達到人才培養方案制定的預期目標。針對這一現狀，高職專任教師需積極探索提高學生課堂學習積極性的辦法，從價值觀念、課程內容和學習方法等多個方面對學生進行引導，提升教學效果。

【關鍵詞】高職學生 ? ?學習積極性 ? ? 引導

1 高職學生缺乏學習積極性的問題分析

高職教育是高等教育的重要組成部分，已成為我國高等教育大眾化的生力軍。但高職院校學生普遍缺乏學習積極主動性，學習效果差，很難達到人才培養方案制定的預期目標，究其原因，主要有以下幾方面：

（1）我國高職院校的生源主要來源于高中階段的“落后生”和中專技校類的自主招生，學生普遍存在知識結構不全面不扎實、學習理解能力相對本科生弱、學習目標不明確、學習態度不端正等問題。

（2）一些學生是迫于家庭和就業壓力才上學，對高職教育不了解，對高職教育管理模式不認同，對所學專業沒興趣，缺乏學習動力，認為學習沒有意義。

（3）一些學生經歷了高考的“失利”，容易產生自我放棄的不良情緒，更難適應以教師為主導的教學模式向以學生為主導的開放式的教學模式轉變。

2 面向高職生的學習積極性引導設計

2.1 觀念引導——為何學？

我們很多專任教師對專業知識和技能很精通，也全身心地著力于把知識和技能傳授給學生，但往往忽略了一個首要問題——學生是否愿意學？高職學生普遍存在“讀高職就低人一等，畢業后肯定沒有競爭力”“學這門難懂無趣的專業課程有什么用”等消極的想法，這就決定了他們還沒走進課堂就已經喪失了學習的動力。作為工作在高職教學一線的教師，就需要在課程教學的初始，對我們的學生進行積極的引導。

2.1.1選擇該類學校，就要有信心

隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，我國對職業技術人員的需求迅速增加，甚至出現“找一個高級技術工人比找一個工程師還難”的現象。如果能在高職就讀期間，學好廣泛的專業知識、強化自身的專業技能，并逐步培養技術運用和創新能力，高職生的就業前景和發展機會是十分光明的。

2.1.2選擇該類專業，就要有熱誠

一些高職生由于高考的失利，在補填高職類志愿時是比較盲目的，對所選專業一無所知，以至于進入課堂時感慨“原來選的……專業是學這些東西啊！”作為專任教師，我們需要幫助學生了解所學專業的市場價值、行業趨勢、知識架構等，引導學生從一些課程案例或學習活動中找到興趣點，讓學生感受到所學的專業所上的課程“挺有用”“有意思”。

2.2 ?課程內容引導——學什么？

2.2 .1引起學生對所學知識的注意

很多工作在高職一線的專任教師都有類似的苦惱——學生對所學的課程內容根本沒興趣。針對這一情況，運用“任務引領”或“項目驅動”的方式進行教學可以明顯提升學生對相關學習內容的興趣。這里以《數字電子技術》課程中《時序邏輯電路》的教學為例，教師在教學環節的初始布置該學習模塊的最終任務——設計并制作一個籃球比賽24秒計時器（或其他一些可用在學生學習娛樂生活中計時報警類的小設計），這樣學生會對實現某種看得到的成果有所期待。

2.2.2 明確學習目標

明確任務后，即需告知該任務模塊的學習目標，教師在制定目標時需注意以下幾點：1.學習目標的行為主體應該是學生;2.學習目標需盡量明確、具體、翔實，以便學生在學習過程中及時了解自己是否達到目標;3.學習目標要有層次性，提出與學生能力發展水平相適應的不同層次的學習目標，使每個學生都有成就感。

2.3引導學生運用合理的方法解決問題

合理有效的學習方法可以幫助學習者少走彎路，使其學習積極性得以持續長久。對于我們的高職學生而言，其學習習慣和分析問題的能力確實是弱于本科層次的學生。有些學生在實驗實訓過程中，只會“依葫蘆畫瓢“，別人做一步他跟著做一步，沒有任何腦力的投入;還有些學生一直處于自學狀態，“屏蔽”教師的講課和同學間的交流，但由于自身認知的有限所以經常碰壁，很難達到預期的結果。因此，這就對高職任課教師提出了更高的要求，我們需要經常關注學生在學習和解決問題的過程中方法是否得當，要及時給予針對性的引導。

2.3.1引導學生體驗學習過程中獲得的成果

每個學生都希望獲得老師的關注和鼓勵。尤其對于高職學生來說，他們可能在中學階段成績不理想，經常被外界忽視甚至指責，他們也更渴望得到肯定和激勵。作為從事高職教學的專任教師，我們不僅要以最佳的形式呈現知識、教授技能，還需關注學生在學習過程中的心理，引導他們去發現和享受每一次付出和投入后的成果（可能是某個項目完成后實現了功能，或是通過認真聽課后獨立完成了一道題目）。學生有了課堂學習的價值感和滿足感，其積極性自然會提高。

3 問題與探討——我們還漏掉了什么？

工作在高職院校的一線教師，由于學生不夠“理想”，確實部分出現了挫敗感、無價值感等消極心理。若是教師本身信心不足、積極性不夠，又如何有效地引導學生？高職學生更需要細心地誘導、積極地鼓勵、努力地發現。作為專任教師，應本著“教要有熱誠，學才會發生”的信念，引導我們的學生積極地投入到課堂學習中。

【參考文獻】

[1]娜仁高娃.淺談如何提高高職學生學習積極主動性[J].課程教育研究，2014（11）.