新課標下小學高年段傳統古典詩詞教學模式初探

胡睿

【摘 要】古典詩詞是中華傳統文化的瑰寶，但在教學中常常缺少比較、自悟、拓展、評價的環節， 僅僅是誦讀、析詞，學生很難真正了解其中的文化內涵。本文提出的“誦讀—感悟—比較—運用—評價”的古典詩詞教學模式，是一種針對古典詩詞自身藝術特征，為更好理解詩歌意境， 培養學生的詩歌鑒賞力為目的的教學模式。

【關鍵詞】誦讀 ? ?感悟 ? ?比較 ? ?運用 ? ?古典詩詞教學模式

一、現階段教授古典詩詞的觀念相對滯后

《課程標準》指出，教師首先應提高對古詩文教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數量的古詩文并非可有可無之事，而應視之為對教師的一種要求，一種無可推卸的責任。但是，現階段教師自身對古詩文價值的認識不足，教學觀念滯后，必然體現在教學設計和過程的實施中，其主要表現為：重內容 ，輕意蘊; 重傳授，輕感悟;重背默，輕朗讀。此類的古詩詞課堂教學將古詩詞最具價值的神韻剝離肢解，“碎拆下來，不成片斷”（張炎《詞源》），課堂也了無神采，索然無味。

二、新課標下小學高年段古典詩詞的教學模式

《課程標準》要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。” “閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”古詩文的教學當然也應體現這一點。筆者認為教師不能再越俎代庖，而應讓學生直面經典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解、自己感悟、自己體會。

（一）誦讀，明詩意

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”對于詩詞的學習來說，這一點尤為重要。通過單個讀、齊讀、范讀、師生共讀、賽讀等多樣的朗讀形式使學生樂讀、愛讀。誦是一種語言表達的大類形式，背、默、吟、唱都是誦的不同表現形式。因此，“誦”為一種繪聲繪色的語言表達。在理解文意的基礎上，有感情地、繪聲繪色地朗誦，以培養語感。同時，誦讀還能避免課堂單調，激發學生學習的興趣。形式多變的誦讀， 能發動全體學生參與， 使誦讀與理解揣摩字、詞、句、篇緊密結合。每次誦讀前， 我們應提出指向性要求， 要求應包括：感知什么內容，思考什么問題， 誦讀技能達到什么水平。

另外可以指導學生循序分層地誦讀：

音讀。音讀是誦讀詩歌的基本層次。其要求是讀準字音， 讀順詩句。詩歌中常有一些平時不常用的生字、生詞、多音多義的字詞， 尤其是中國古代詩歌，遇到當中生僻的字詞要指導學生借助工具書， 讀準字音， 進而讀順詩句， 以便更好更準確地理解詩意。

意讀。意讀是初步感知詩歌內容的學習過程。即要求讀懂詩歌的大致內容， 把握詩歌內容的基本要點。意讀是誦讀中對詩歌內容的初步感知， 不是讓學生馬上讀出詩的深層含義和復雜的章法句法， 只要求學生通過詩歌的字面意義粗通。意讀是由詩歌表層的字面意義向體味深層言外之意的過渡。

情讀。情讀就是要讀出詩歌所表現的情感來。要做到這一點， 首先要指導學生體會出作者在詩歌中意欲表達怎樣的情感， 然后調動起作者心中與之產生共鳴的情感， 作者與學生在詩歌某一點上達到共鳴后， 再借助技巧真正達到情讀的目的。

（二）感悟，揣詩情

詩詞的語言是含蓄凝煉的，它們往往運用具體的意象傳情達意。為了便于學生更好地感悟詩意詩情，可以引導結合注釋先自己感悟，然后再展開聯想和想象，用美的語言對詩句進行描述，進行創造和深加工，從而深切地感受詩詞語言的精美，深入到詩詞的意境中去，真正理解詩詞的思想內容，體會作者的思想感情。

1.知人論世，結合作者時代和背景去感悟

古詩題材主要有八類，有送別詩、愛情詩、邊塞詩、思鄉詩、山水詩、田園詩、戰爭詩、懷古詩。其實大多詩詞你都不會事先清楚作者經歷和寫作背景，得從詩歌中去找。可以先通過字詞之間辨別出這首詩的感情基調，是哀是喜，這比較容易做到。另外要分析詩歌中具體的詞、句，這需要積累一定的基礎。

2.品詞度句，咀嚼、琢磨詩的意境和感情

品，是品味，仔細咀嚼、反復琢磨的意思。品字，學古詩詞必須咬文嚼字，一字一詞的品。古詩詞中沒有一個字是多余的，每個字都是詩人費盡心血提煉出來的。我們在教授學生品的方法時，可以從以下方面進行：第一，對詩歌內容的分析與概括;第二，品析詩歌表達的思想感情、包含的哲理;第三，品析詩歌中一些名句，既要品出詩句的意思，又要品出詩句在表達上的特點和效果;第四，品析詩句描寫的畫面、詩歌的意境等。

（三）比較，引思考

比較就是看出異中之同， 或同中之異， 即看出共性與個性， 是一種有效的教學方法。教師在進行完品讀訓練之后，可以選取一些題材、立意、意境等相似的詩詞，通過對比閱讀，也可以選同題目、同詞牌、同作者、同時令、同地點的一兩首詩詞讓學生見識見識、欣賞欣賞， 雖不必說出它的美麗， 但能感覺詩詞的魅力， 比較其間的異同， 這是提高學生素質的必需。

（四）運用，促遷移

小學高年級是閱讀能力發展的關鍵時期， 他們憑借古典詩詞的學習可以進一步增長文學常識和社會常識。但文學理解力和鑒賞力不是靠一兩篇詩詞就能形成的， 如果就詩詞講詩詞， 沒有知識面的擴展， 知識就成了死知識， 能力就不能形成。所以， 詩詞教學中， 最后的擴展運用是必要的， 是使學生能舉一反三、 觸類旁通，形成自己對詩詞的獨立分析鑒賞能力的必經之路。

總之，提高學生閱讀賞析古詩文水平的途徑和方法有很多。上述教學過程中形成的模式并不是僵化的、 固定不變的， 根據不同詩歌體裁和學生的實際， 可以靈活運用， 有的過程可以跳躍， 有的過程可以反復， 而且可增加一些程序。總之， 從教學實踐看， 此模式對突破教學重難點以及培養學生的鑒賞能力是較為有效的一種模式。

【參考文獻】

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