“School”多義輻射網絡構建詞義延伸四法視野

□馮紹鋒 馮志偉

“School”多義輻射網絡構建詞義延伸四法視野

□馮紹鋒 馮志偉

本文以詞義延伸四法（概括化、具體化、隱喻、轉喻）為理論基礎，以“school”的10個詞義為研究對象，考察“school”詞義拓展的認知理據，從而構建其多義輻射網絡。研究發現，在現代英語中，“school”的原型詞義為“學校”，其詞義延伸方法以轉喻為主，以隱喻、具體化、概括化為輔。此外，“school”詞義之間的線性聯系構成了“鏈條模型”，以此為基礎，其多義輻射網絡才得以建構。

一詞多義 轉喻 隱喻 具體化 概括化

一、引言

一詞多義是理解自然語言的一個關鍵問題。一詞多義指一個單詞具有多個在概念上或歷史上相互聯系的詞義［1］（P158），這表明人類語言的使用受到經濟性原則的支配。一詞多義向來是國內外學界關注的對象。有學者從歷時視角出發，認為詞義隨著時代的變遷而嬗變。例如，林正軍、楊忠認為，詞義的歷時發展大致經歷四個階段：發起、認同、傳播、詞匯化/規約化［2］（P362-367）。Ungerer & Schmid運用原型轉換理論闡述了“coach”的詞義演變與發展［3］（P316-318）。有學者從共時視角出發，研究英漢詞義之間的關系。例如，廖光蓉運用原型裂變和原型轉換理論梳理了“exchange”的多義關系［4］（P12-13）。張建理運用轉喻、隱喻理論描述了“心”的多義輻射網絡［5］（P40-43）。有學者也從共時視角出發，研究英漢多義詞的共性和個性。例如，張建理研究了“face”和“臉、面”這組人體部位詞語的多義現象，認為英漢詞義派生在基本認知方面相似，但在涉及社會文化方面和名動轉用方面存在差異［6］（P54-58）。宋來全、楊忠以范疇、轉喻、隱喻為理論基礎，雙向、綜合對比“eye”和“眼/目”這組人體器官詞語的多義現象，從而揭示了它們詞義延伸過程中的英漢認知思維的異同［7］（13-17）。……