高中生物課應從探究教學入手

為使探究教學在課堂教學中切實可行，備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，探究性教學對學生的自主學習能力要求比較高，它遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究、實驗探究等。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作。為此教師必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的主體地位，情景、問題、探究點的設置是否在學生的“最近發展區”，教法是否建立在學法的基礎上，體現學生的主體地位。探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，運用由淺入深、由此及彼、由正及反的不同方式，進行不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題。從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合情推理能力有重要作用。

探究來自問題，問題始于質疑。課堂提問要有啟發性，能最大限度地引發學生積極思維，充分體現以學生為主體的原則，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思考可以解決問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜作為探究性教學的問題。教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，發展思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并培養學生語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。在實驗教學中，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗，再到給出實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗。學生從教師指導下的實驗現象觀察、學會分析和解釋現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分發展自己的個性，為學生創造展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長期的灌輸式教學，使一部分學生在學習上養成了等、靠、背的“惡習”，缺乏主動性和積極性，對生物知識的學習往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。教學中應采用靈活多變的教學方法激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

1.巧用比喻化疑難

細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣

例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如，講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”

3.口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4.用科幻法展開聯想

如：光反應式ADP+Pi→ATP，若能科學利用則意義更大。如果能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運送到我們體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服盡情制造吧。非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多角度探索發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對否定，有些問題可以讓學生課外共同討論。

當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭建“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生探究。調控的宗旨是使學生在探究的氛圍中學習，激發學生的探究精神。

探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，即對討論、實驗的結果進行歸納整理；所謂“放”，即課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論解釋實際問題，解決后續知識，經歷實踐—認識—具體的實踐的過程，實現認識上的飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動鉆研，與同學合作創造性地解決問題，從而為學生終生學習奠定基礎。