貧困大學生心理資本現狀與開發策略研究

□ 徐珊珊

隨著國家和社會加大對高校貧困大學生的經濟扶助力度，減輕了該群體經濟上的后顧之憂，但仍有許多貧困生因背負較重的生活、家庭、前途等壓力，引發了一系列身心發展問題。因此，探討如何加強對貧困大學生心理幫扶顯得尤為重要。

20世紀80年代，在美國興起了以人的積極心理品質作為研究內容的積極心理學運動。心理資本是積極心理學研究的一個重要領域，指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，包括自我效能、希望、樂觀和韌性四個要素，這些積極要素成為個人獨特的資源，能夠導致積極的個體行為。我們從高校貧困生工作的實踐發現，貧困大學生的心理健康水平并不必然較低，仍有部分貧困生面對生活困境，仍能保持自強、自立、自信的精神，與一般學生一樣學習優秀、積極上進，甚至表現出更強的適應與應變能力。原因可能在于部分貧困大學生的心理健康受積極心理資本的保護作用，這些積極因素使一部分貧困生在同樣條件下表現出適應能力。另外，心理資本可以開發，Luthans即從樹立希望、培養樂觀、提升自信和增強韌性等方面提出了心理資本干預模型，該模型針對心理資本的四要素提出了干預措施。本研究試圖對當前貧困大學生心理資本現狀進行調查，并試圖從Luthans的心理資本干預模型出發來探討貧困生心理資本開發策略。

研究方法

研究對象

采取分層隨機抽樣方法從三所高校一至三年級貧困大學生隨機抽取450名學生，收回有效問卷432份。本研究的貧困生均為通過學工部門的規范認定程序，被認定為家庭經濟困難學生。研究樣本中男生196人，46.3%，女生236人，55.7%；已獲資助376人，占87.03%，未獲資助54人，占12.5%。

研究工具

采用張闊等編制的包含自我效能、希望、樂觀和韌性四個維度的心理資本問卷測量大學生心理資本水平。該量表由26個項目構成，采用Likert 7點計分，得分越高，表明個體心理資本越高。本次測量中的Cronbach's Alpha為0.859。

研究結果

貧困大學生心理資本基本情況

用心理資本的題均分表示心理資本水平，用各維度題均分表示各因素項水平，結果顯示貧困大學生心理資本題均分及各因素題均分均處于較高的水平，高于該量表題均分分布的中間值4。這表明貧困大學生的整體心理資本狀況比較積極，因子得分最高的是希望（4.963），得分最低的是韌性（4.552）。

貧困大學生心理資本在人口統計學變量上的差異研究

心理資本在不同性別上的差異比較。對不同性別貧困大學生心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，青少年學生在心理資本總量表以及希望、韌性和樂觀分量表上不存在性別差異，但在自我效能分量表上則存在顯著的性別差異，均為男生顯著高于女生（t=3.128，p=0.002）。

心理資本在是否學生干部上的差異比較。對是否學生干部的心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，貧困大學生心理資本在是否擔任過學生干部上差異顯著(t=3.327，p=0.001)，自我效能、希望、韌性、樂觀分量表得分在是否學生干部上差異顯著 (p＜0.05)，擔任過學生干部的心理資本水平更高。

心理資本在是否獲過獎學金上的差異比較。對是否獲得過獎學金的學生的心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，大學生心理資本總量表以及自我效能、希望、韌性分量表在是否獲得過獎學金上差異不顯著，樂觀分量表在是否曾獲獎學金上差異顯著 (t=0.093，p=0.034＜0.05)，獲獎學金的貧困生的得分更高。

心理資本在是否獲過資助上的差異比較。對是否獲得資助的學生的心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，大學生心理資本總量表在是否獲得過資助上邊緣顯著(t=-1.899，p=0.058)，自我效能、希望分量表在是否獲得資助上有顯著差異(p＜0.05)，均為獲得過資助的貧困生的得分更高，韌性、樂觀分量表得分在是否獲得過資助上差異不顯著(p＞0.05)。

討論

貧困大學生心理資本的總體分析

貧困大學生心理資本均值與各因子題得分均在量表的中點值4以上，表明貧困大學生心理資本的總體情況較積極，心理資本四個因子上的題均分排序為希望＞樂觀＞自我效能＞韌性，這與曹杏田的研究中家庭經濟狀況對大學生的心理資本水平沒有明顯影響的結果相符，也與張闊等人研究中大學生的心理資本水平總體情況良好一致。但潘清泉等人的研究也發現家庭經濟狀況對大學生的心理資本水平具有顯著影響，貧困生心理資本水平比非貧困生低。出現結果差異一方面可能是由于研究視角、研究對象和研究方法等方面的差異；一方面也可能因為近年來國家與社會加大對貧困大學生的資助力度，所調查學校貧困生獲助率達到80%以上，大大減輕了貧困生經濟壓力；同時高校思政工作中也逐漸重視感恩、勵志、成才等教育，有利于增強貧困生的積極心理資本。

貧困大學生心理資本的人口統計學特征

從性別因素上看，男生的心理資本總量表以及自我效能、希望、韌性和樂觀分量表的平均得分比女生的高，但是只有自我效能感的性別差異顯著，男生的自我效能感顯著高于女生。這可能與社會賦予的性別角色有關，傳統文化中男性通常被看作是有能力的、承受力較強的、堅強勇敢的；而社會對女性的能力期許較低，較少被要求獲得事業上的成功，更多是被賦予溫柔的、具有同情心的、顧家的社會期望。受這一潛在標準的影響，男生在面對困難時表現出更強的韌性。在這種堅韌性的影響下，男生也就更能爭取成功，成功的體驗又增加了其自信。

在是否學生干部因素上，貧困大學生心理資本總量表在是否擔任過學生干部上邊緣顯著差異，自我效能、希望、韌性、樂觀分量表得分在是否擔任過學生干部上差異顯著，表現為學生干部的心理資本水平更高。這可能是由于擔任學生干部對于豐富自己的業余生活、鍛煉能力、發揮特長等都十分有益，從而讓貧困學生增加成功體驗，增強了自我效能感；增加了對自我能力、興趣等認識，對自己的未來規劃更明確，希望感更強；通過積極參加活動，廣泛與老師同學交流，積累了處理挫折事件的經驗和能力，樂觀水平也得到加強。因此可通過培養貧困學生擔任學生干部的方式來增強心理資本，幫助其更好適應學校生活。

是否曾獲獎學金的因素上，曾獲獎學金的大學生樂觀分量表得分在是否曾獲獎學金上差異顯著，表現為獲獎學金的貧困生的樂觀得分更高。可能因為獎學金作為有效的強化方式，增加了積極心理狀態與行為習慣的發生幾率，使學生產生愉快的情緒體驗，感受到成功的喜悅，對未來產生積極預期。

在是否曾獲助學金的因素上，心理資本總量表在是否獲得過資助上邊緣顯著，自我效能、希望分量表在是否獲得資助上有顯著差異，均為獲得過資助的貧困生的得分更高。這可能是由于貧困生得到了實質的物質幫助，緩解了后顧之憂，能更放松地投入日常學習中，也讓貧困生獲得了來自班集體與老師的關愛，提高自尊和自信，更加積極向上，心理資本水平也越高。

貧困大學生心理資本開發策略

以Luthans的心理資本干預模型為框架，從希望、樂觀、自我效能感及自信等幾個維度探討心理資本的開發策略：

提供生涯指導，樹立美好希望

對貧困大學生提供有針對性的生涯指導，如開展全面自我評估，增加對專業、職業、行業等信息評估，設定合理發展路徑等，克服就業焦慮，塑造優秀行為習慣與核心競爭力，從而形成積極的動機狀態，提升希望資源。

做好朋輩輔導，培養樂觀思維

做好朋輩心理輔導、班級愛心聯絡工作，為其提供情感支持；提供情緒管理訓練，通過主題班會、團體輔導、知識宣傳等方式，幫助其學習體察情緒、緩解情緒的方法。

搭建鍛煉平臺，培養自我效能

為貧困生增加成功體驗，通過搭建能力鍛煉的平臺，開展各類豐富多彩的校園文化、社會實踐活動，并鼓勵貧困生群體參加，增加個性化指導；樹立榜樣和典型，邀請具有自強不息經歷的知名校友、優秀貧困生典型做講座，宣傳其感恩、自強、自立等積極品質；提供積極鼓勵，社會、學校、教師平日開展資助工作時，不能只是程序化地給予物質資助，更需要給予貧困生更多關懷、關愛與鼓勵等精神支持。

加強感恩教育，培養堅韌品質

加強感恩教育，引導貧困生以平常的心態接受挫折，感受來自國家、社會、學校、同學的愛，引導他們開放心靈去感悟、接納身邊的社會支持；開展生命教育，讓貧困大學生體會生命的無常，引導其積極投入各種志愿者活動，珍惜自己，樂于助人。