任職教育院校應抓好“五化”

翟旭華 隋鑫

【摘 要】本文提出抓好任職教育，建立人才培養目標要注重動態化、設置課程體系注重模塊化、編排教學內容注重綜合化、選擇教學方式方法注重多樣化、建立實踐教學基地注重一體化。

【關鍵詞】任職教育;人才培養;課程體系;教學方式;實踐教學;教學內容

我院正經歷著從學歷教育向任職教育的轉型接軌，在實踐過程中總結探索，我們認為，實施任職教育，應側重抓好“五優化”。

一、著眼部隊需求及發展變化，建立人才培養目標注重動態化

人才培養目標是培養人才的藍圖，構建與部隊新型軍事人才隊伍建設相適應、任職教育特色鮮明的人才培養模式，無疑是任職教育的重中之重。但由于任職教育的人才培養目標具有明確的崗位針對性。因此，構建任職教育培養目標的第一要旨是適應崗位任職需求，即部隊任職崗位對人才的客觀需求是人才培養目標最直接的現實依據。只有通過研究，剖析部隊各類崗位對人才的知識、能力與素質結構的具體要求，才能準確確立任職教育培養目標。

二、適應多類型多層次教學需要，設置課程體系注重模塊化

由于任職教育具有培訓類型多、層次多，培訓，期長短不一等特性，使各種類型、不同層次的培訓目標和側重點也各不相同。與學歷教育相比，教學大綱、計劃的統一性下降。因此，用幾套固定不變的教學計劃難以滿足任職教育需要。

針對上述特點，實施任職教育必須堅持剛性與彈性相統一的原則，構建“模塊化”課程體系，實行“菜單式”選課方式，以適應培訓類型、層次多的教學需要。構建任職教育課程體系須注意以下三點：一要切實按人才培養目標要求，從部隊需要和近期發展的需要出發，突出能力培養，強化素質訓練，注重訓用接軌，切忌“高、全、深”設課。二是基礎課程要體現知能合一的“多接口性”，專業課程要體現知能轉化的“崗位針對性”。三是專業課程的設置要堅持“精而管用”的原則，確保人才理論知識夠用，專業技能頂用，崗位任職適用。

三、堅持學科知識交叉融合，編排教學內容注重綜合化

通過任職教育，理應達到“管理知識豐富，專業知識厚實，實踐操作扎實”的教學目標。然而學員在校學習時間短，有時只有幾周，培訓周期短與學習內容多是任職教育的主要矛盾之一，若處理不當，將直接影響任職教育培訓質量。

為解決上述矛盾，我院在編排教學內容及編寫教材中著重把握了兩點：一是堅持“有所為有所不為”的取舍原則，科學遴選教學內容，突出教學重點，確保課程內容“實用、精煉、專長”。二是堅持基礎理論知識以“必須夠用”為度，教學內容側重知識的實用性，忌過寬過深，保證培訓對象在有限的時間內扎實學到所需知識。

四、針對學員不同基礎及學習需求，選擇教學方式方法注重多樣化

任職教育的培訓對象，無論文化基礎還是專業基礎，其基礎均不在同一個平面上，因此在實施任職教育教學過程中，應采取多樣化的教學方式，其基本思路是堅持因材施教原則，堅持共性教育與個性教育相結合。

五、樹立“能力本位”教學質量觀，建立實踐教學基地注重一體化

由于任職教育具有職業教育特性，它要求所培養的人才必須有過硬的業務能力。所以，強化實踐教學是任職教育很重要的一個特征，這既是學員所從事實際工作的需要，也是我軍現代化建設發展的需求。據此，任職教育院校應把專業技能培訓放在重要位置，加強以專業技能培訓為主體的實踐教學基地建設，加大實踐教學比重，創新實踐課程，拓寬實踐教學途經，突出特色技能培養，保證培養的人才各具特色，身懷特技。欲達此目的，我們認為，必須科學運用系統論觀點，堅持用“一體化”改革思路來建設任職教育 ?實踐教學基地。具體做到以下幾點：

首先，牢固樹立“以能力為本”的教學質量觀，將“能力本位”思想貫穿于設計教學、實施教學、檢驗教學的全過程，使教學工作的方方面面突出能力培養這一的主導思想統攬下融為一體。如考察學員有無深入分析問題的能力，有無通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力。嚴格學員實踐能力的考核，不合格者責成繼續學習，直到合格為止。將任職所需的專業技能培訓貫穿于任職教育全過程，在教學安排上堅持實踐技能培訓不斷線。

其次，教學組訓方式上，力求把課堂理論教學和實驗（習）安排成一體。堅持理論教學與技能培訓結合，推行“講完就練、講中能練”的組訓方式，抹去人為的實踐與理論的隔閡，能提高教學效率，有效節約課時。