淺議小組合作學習在英語教學中的運用

張謙紅

【摘 要】小組合作學習是以學生為主體的新課程理念下一種教學組織形式，合理恰當地將小組合作學習運用于課堂教學能創造更多的口語練習機會，創設了更多的語言交際環境，能有效提高學生的課堂參與度、學習英語的興趣、運用知識的能力、合作能力和集體意識。

【關鍵詞】英語教學;小組合作學習

集體講授是長期以來英語教學的主要組織形式，教師講學生聽的“滿堂灌”課堂使學生在沉悶的課堂氣氛中被動地接受語言知識，機械的訓練、簡單的重復、死記硬背，從而致使大部分學生學習興趣不濃，積極性不高，主動性差。新課程標準“倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式”;《英語課程標準》（實驗稿）要求“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”小組合作學習把大集體分成小集體，為每個學生提供了運用語言知識的平臺，使他們有機會說英語，用英語，避免了在大家面前說錯時的尷尬，增加了自信心也強化了參與意識、合作意識。

一、確定適當的目標任務，合理分組

合作學習是為了達到一定的教學目的不是為了熱鬧，這就要求教師課前設計好適合于小組學習的教學內容，根據不同的任務將學生分成不同的小組。教師要從學生的實際水平出發選擇有利于學生參與，有利于合作，能調動學生積極性的目標任務。如學習新目標七年級下冊How do you get to school？這一單元時，學生通過小組討論學習總結交通工具、交通方式以及對交通方式不同的表達方法：by短語，take+冠詞+交通工具，特殊表達，如ride， walk， drive， fly等詞表示交通方式等，教師也可引導學生討論How far is your school from your home？ How long does it take you to get to school？ 學習任務太難會使學生失去信心，太簡單會給他們閑談說笑的機會的，導致課堂時間的浪費。有了明確的任務就要根據需要合理分配小組成員，一個班的學生在性格、能力、學習水平、家庭背景等方面存在個體差異，為了能使人人參與到課堂活動中，保證合作學習的效果，教師要課前做好各方面的考慮 ，采用就近原則的前提下做到小組間基本均衡，組內存在差異，如性格活躍的學生放在不同的組內可以帶動內向學生積極參與活動。

二、把握合作學習時間，合理安排時間

課堂教學時間只有四十分鐘，要在有限的時間內有效完成教學任務不是一件容易的事，這要求授課教師要做好充分的課前準備，合理安排各個環節的時間，把握好運用小組合作學習的時機，不使合作學習流于形式，走過場。時機不成熟或合作前準備不充分會直接影響到學習效果;如果時間太短，活動還沒完全展開就草草收場，達不到人人參與的目的，學生說英語的機會、時間相應減少了，讓學生覺得合作與不合作沒多大意義。因此，教師設計合作學習時即要給學生獨立思考的時間，有充分的交流時間，還不能忽視對學習效果的檢查時間。合作學習并不是適合于任何內容，也并非是在任何時間都可以進行的，教師選好內容在恰當的時候進行小組合作學習才不會浪費寶貴的課堂時間。

三、明確師生關系，保障學生的主體地位

小組合作學習打破了傳統課堂教學中“重知識傳授，輕能力培養”的模式，強調學生的主動參與，倡導自主學習，合作學習，探究學習，突出學生在課堂中的主體地位。教師的角色也隨之發生了改變，由傳道、授業、解惑的教書匠變成課堂的促進者、組織者。教師課前設計好時間、內容，分好小組的前提下做好引導者，積極引導學生參與到活動中去，當有疑問影響到合作學習進程與效果時及時、有耐心地給于幫助、輔導。教師適時的作為合作者參與到小組中縮短與學生的距離，建立平等、和諧、民主的師生關系，讓學生在合作中促學，在合作中比學，在合作中樂學。

四、建立合理的評價體系，促進合作學習

小組合作學習鼓勵學生全員參與，通過互相合作、互相幫助來完成共同的學習任務，達到共同進步的目的。由于學生個體差異的存在，在合作學習的過程中的表現有所不同，教師要寬容的對待學生的錯誤，同時不忽視哪怕是不起眼的、微不足道的進步。不同小組在學習過程中的表現不同，取得的成績也不盡相同，教師不僅要看到個體的成績、進步更要著眼于合作的效果，這就要求教師本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，采用自我評價，組內互評，組間互評與教師評價相結合，過程評價與結果評價結合的多維評價體系，注重學生在學習態度、學習習慣、學習能力、協作能力、集體意識等方面的評價。科學合理的評價能增強學生的自信心、英語學習興趣，能調動學生學習積極性、主動性，也有利于培養學生的集體意識與合作能力。