新課標下如何提高化學課堂教學的有效性

劉義林

摘 要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。本文著重探討了新課標下提高化學課堂教學有效性的途徑。

關鍵詞：化學教學；有效性；提高途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-055-1

一、有效性備課

有效性備課是提高課堂教學有效性的前提和保證。要提倡全方位備課，教學的三維目標固然要備，更重要的是要怎么來實現和落實三維目標。我們提倡備考綱，備考點，更重要的是要備學生，備學法，備教法，作業要精選，分層作業，分層檢測。

集體備課是有效性備課的重要保障，可采用“引領——合作——交流——整合”的方式。①引領：由備課組發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。結合本班級的實情，最終討論定稿。

二、有效性講授

新課改重視學生的自主學習和探究活動，教師的“講授”似乎不重要。其實，必要的“講授”是不能少的。教師恰到好處、畫龍點睛的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻，可使學生理解某些抽象的、難以理解的知識。例如：在《原子核外電子分層排布》講授時，可這樣比喻：同學們在學齡前，由于生活能力弱，總是在父母親的身邊，生活的空間非常小；上幼兒園、小學后，由于生活能力強一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機會少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強，生活的空間越來越大，離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離原子核近的區域內運動，能量高的電子在離原子核遠的區域內運動。

打造有效性課堂，要突出以問題為中心的意識，沒有問題意識，就沒有發現，就沒有思考，也就更談不上學生能力的提高和思維的創新。通過精心設計的問題，鼓勵學生多角度、多層次的思考，師生共同探究解決問題的各種好方法，只有這樣師生才會在互動中教學相長。

三、有效性提問

一個恰到好處的提問，可以提高學生的思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考，進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的提問，則使學生茫然，無所適從，打擊學生的思維積極性。因此，教師要設計有嚴密的科學性、邏輯性的提問。一方面，教師應提出一些能促進知識與技能有一定提高的，并且由淺入深、循序漸進的問題。另一方面，問題提出后，教師還要善于引導學生去討論、思考、探究，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透與理解。

筆者在《化學能轉化為電能》一節的教學中，采用“提出問題——學生實驗——自主探究——分析思考——得出結論”的方式，讓學生體驗自主學習的過程。首先，教師聯系學生已有的生活經驗，提出問題：干電池產生電流使小燈泡發亮，電能是由什么轉化來的？火力發電中能量是如何轉化的？然后設計如下實驗：

[實驗1] 把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

[實驗2] 把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

[實驗3] 用導線把實驗2中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現象。

[實驗4] 在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現象。

同時設置如下啟發學生思考的問題：

①在鋅片和銅片表面分別發生了哪些變化？反應中電子如何轉移？

②銅片接觸到鋅片時，為什么銅片上有氣泡產生？電子從哪里來，到哪里去？

③從氧化還原反應的角度來分析兩極各發生了什么反應？判斷依據是什么？

④溶液中有哪些看不見的過程？

四、有效性實驗

有效實驗，教師不僅要精心設計實驗，還要精心準備實驗，充分考慮實驗中可能出現的問題。尤其是要讓學生做的實驗，更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素，學生能否準確理解實驗目的和設計實驗的意圖等。例如：做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較實驗，可先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入兩個小氣球里，在兩支試管里各加入1mol·L-1HCl3mL，將氣球在試管口上扎緊，實驗時同時將兩種固體倒入試管里。實驗簡單、方便、安全，實驗現象明顯。

學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，他們不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應該為學生創造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是一種較好的方法，前提是課前在老師的指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵；更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生得到充分地發展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。事實上多數教師的演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等。

實施有效的化學課堂教學是中學化學教師自身專業化發展過程中必須研究的問題。成功的化學教師必須強化“有效教學”的理念，不斷思考課堂教學效益，揚長避短，充分認識到提高課堂教學有效性是實現“以學生的發展為本”這一核心理念的有效途徑之一。