初中歷史多元化教學分析

艾克鳳

摘 要

隨著教學改革的不斷深化，我國初中教育已發生了較大的改變，初中歷史教育一直是初中生學習的重要內容。初中歷史教育為初中生提供了世界人類以及我國歷史知識，能夠讓初中生的歷史觀和人生觀產生一定的影響。然而，初中歷史教育較為理論化，學生的學習興趣較弱，應試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。筆者通過分析當前歷史教學存在的問題，提出了多元化的教學模式，探索該模式在歷史教育中的具體應用。

【關鍵詞】初中歷史；教育多元化；教學改革

在愈演愈烈的追求升學率的教育大背景下，中學歷史處于十分尷尬的境地。雖然在我國教學改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學模式嘗試。但是，長期以來，中學歷史被人當作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，往往只有在高中甚至直到高三才能喚起學生的重視，這在當今大力實施素質教育的今天是非常令人費解的。而初中歷史更是可憐，往往被學生認為“可學可不學”、“學好學壞都無所謂”。 如何走出當前初中歷史教學困境？新課程改革要求教師改變傳統的課堂教學方式，培養學生積極主動的學習態度，努力構建“自主學習、合作探究”的新型課堂教學方式，“以生為本”，使全體學生都得到發展。筆者通過多年的歷史教學，從該學科教學現狀出發，提出了多元化的歷史教學模式并思考在歷史教育中的具體應用，希望為我國初中歷史教育的改進與創新有所裨益。

1 初中歷史教學現狀分析

當前，歷史教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.1 教學理論落后，缺乏創新實踐

歷史教學理論一直在我國初中歷史教學研究中備受重視，但在教學指導理論上缺乏有效地研究，難以帶動歷史教學的全面發展。同時，歷史教學創新實踐較少，有效的教學模式較少，這就制約著我國初中歷史教學水平的提高。

1.2 教學方法呆板，教學水平偏弱

歷史課程是典型的文科課程，受到傳統教學方式方法的影響，教學方法的創新難度較大，提升教學能力需要較多的努力和時間沉淀。然而，教學方法不靈活，“教師講，學生聽”一直是歷史教學的主流，學生被動學習地位難以改變，學習難度較大，這都與教學方法不合理有密切的關系。

1.3 初中歷史教材理論性強，學生缺乏學習興趣

雖然目前出現很多個初中歷史教材的版本，但由于教育理念的慣性，初中歷史教材仍然存在大量的結論性、理論性、程式化的東西，很大程度上扼殺了原本豐富多彩的歷史興趣，讓歷史變得味同嚼蠟。加之應試教育影響，學習枯燥的歷史知識仍然成為初中歷史教育的重要內容。

1.4 學生自助學習能力薄弱

由于年齡的原因，初中歷史學生的自助學習能力薄弱，嚴重限制了學生能力的提升，學生自主學習需要結合課程內容、探索新的學習方法。然而，初中歷史教學缺乏對學生自主學習的指導，不能為學生的自主學習拓展學習空間。教學的較為突出的問題仍然初僅限于課程，這對進一步提升學生的學習有諸多不利。

2 初中歷史多元化教學分析

初中多元化教學就是借助當前先進的教學方法，在教學中融入更多的理論和方法，積極借鑒其他課程應用成熟的教學方法，為教學提供有效地教學指導。具體內容如下：

2.1 多元化教學方法內容分析

第一，探索式教學。按照初中學生的學習特定制定探索式模式，能夠讓學生在探索問題的過程中對歷史學習產生興趣； 第二，情景教學。在初中歷史教學過程中，結合教學內容和課程特定創建相應的情景教學環境，讓學生能夠融入到學習環境中，在情景教學的環境中獲得知識的增長； 第三，自主學習教學。自主學習教學方法鼓勵學生能夠自主學習，在課堂內核課堂外都能夠進行歷史學習，在課堂上強調學生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學生主體，提供學生自我指導模式； 第四，合作學習教學。初中歷史教學能夠借助合作學習教學方法，增強學生團隊學習能力，在小組結合的模式下提升歷史認識，并且在合作中交流歷史學習經驗。

2.2 多元化教學輔助工具分析

多元化的教學工具指的是在教學中盡可能使用多元化的教學輔助工具。多元化的教學輔助工具應用包括： 第一，教材應用： 將歷史教材作為教學的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學計劃； 第二： 歷史地圖的應用，歷史地圖中包含豐富內容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識，在授課的過程中，適當運用歷史地圖可以起到事半功倍的教學效果，同時也有利于學生歷史空間觀的培養； 第三，板圖應用：板圖是教師總結歷史知識和框架所得出的圖畫，在培養學生歷史學習能力上都能起到積極作用，能夠培養學生歷史空間觀； 第四，多媒體應用： 計算機多媒體能夠創建豐富的學習環境，讓學生接觸到更加形象的歷史學習內容，并且借助多媒體技術能夠提升教學效率；第五，實地實物應用：最直接最感官的教學工具莫過于去實地或歷史博物館去參觀學習，學生可以身臨其境地接觸到相關的歷史知識，在具體的環境去感受去思考當時的歷史。

2.3 多元化的教學體系分析

在多元化的教學體系構建中，具體措施包括：

第一，教師的教學意識的多元化，教師通過對歷史的教學同時，也豐富個人對歷史知識的認識，形成更加全面的教學觀念； 第二，學生學習的多元化，學生能夠將歷史學習作為能力學習，在學習中獲得全面素質的發展； 第三，教學評價的多元化，如用發展性評價去考查學生發展水平，去關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程，既要保護學生的自信心和對學習的熱情，又要體現對學生的尊重與愛護，使每一個學生都能通過正常的努力，實現自身的價值。再如，使過程性評價和結論性評價相結合相統一，了解學生智能發展的特點，因材施教，發展學生的優勢智能，促進學生劣勢智能的發展。

3 總結

探索初中歷史多元化的教學模式，會使我們教師更能體現“以人為本”的思想，更多地關注學生個體的處境和需要，尊重和體現其個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身的價值，達到師生情感的溝通和師生共同成長的目的。

參考文獻

[1]張現宏.淺析初中歷史教學的創新[J]. 學周刊，2012（06）.

[2]邵秀珍.初中歷史教學實踐情境教學法之我見[J].科教導刊，2012（01）.

作者單位

安徽省廬江縣白山鎮初級中學 安徽省廬江縣 231531