探討初中語文課堂問題的設計方法

何艷

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》“實施建議”中的“教學建議”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可以說，正是由教師精心設計的一個個問題推動了語文課的進程，落實了語文教學的任務。教師運用提問的優劣，往往關系到課堂教學的成效。日本著名教育學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。基于此，從某種程度上說，提問的有效性是有一定規律可循的，有一定技巧可實施的。本文著重探討了初中語文課堂問題的設計方法。

關鍵詞：初中語文；課堂問題；設計方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

課堂中的教學提問除了教師預設好的問題之外，在很大程度上還需要面對學生的課堂生成進行積極的引導，它既包含著教師的追問，也有對學生回答的及時反饋，這就涉及到教師提問的策略。就提問的優化設計上，著名語文特級教師錢夢龍老師的提問藝術是我們不得不學習借鑒的榜樣。問題的設計關乎教師對于文本的內容把握與處理，問題設計的合理有效易于學生思維的訓練與培養，并且能更好的促進學生對文本的理解。所以在備課設計提問時，我們可以從以下幾個角度入手：

一、利用事物間的聯系設計課堂問題

世間萬物均有其內在的聯系，它們都不是孤立存在的。因而抓住課文中的人、物、事、理之間的聯系進行提問，是一種提問的設計思路。如《我的叔叔于勒》一課，塑造了于勒、菲利普夫婦以及小約瑟夫人物形象。抓住這三方面人物之間的聯系去理解人物形象，條理清晰又能使學生更好的領會文章的主旨。可以通過這樣幾個問題引導學生思考：于勒是如何對待菲利普一家的？菲利普夫婦是如何對待于勒的？約瑟夫是如何對待于勒的？……將上述問題的分析結果聯系起來研究，約瑟夫與菲利普夫婦截然相反的形象便一目了然。這種通過人物之間的聯系來把握人物的做法，既有利于把握故事情節，同時也有助于把握人物形象，因而具有一定的教學成效。

二、利用事物的發展變化關系設計課堂問題

事物都是發展變化的，表現在文學作品上亦是如此。那么在設計課堂提問時，利用文本中人或事的發展變化的過程進行設疑，無疑也是一個角度。如《最后一課》教師可設計這樣的問題：小弗朗士的轉變可分為幾個階段？他的每一次變化是在怎樣的情況下實現的？從而將最后一課所發生的背景與小弗朗士的成長聯系起來。又如《孔乙己》一課，教師可以通過學生關注文章的結尾“大約孔乙己的確已經死了”來思考“孔乙己究竟結局如何？”這個問題，從而讓學生回到前文引導學生去探尋孔乙己是個怎樣的人，他有著怎樣的經歷等等。這樣的問題不僅帶領學生梳理了課文的內容，并且也對課文所描繪的當時的時代背景有所了解，從而對孔乙己的經歷與生活背景有了更深入的理解。

三、利用文章線索設計課堂問題

利用課文組織材料的線索來設計課堂提問，有助于更好的把握文章的結構與側重點。如《七根火柴》一課，教師提問“本文講述的是盧進勇與無名戰士的故事，為何課文是以七根火柴為題呢？”當學生意識到七根火柴可能是本文的線索時，教師再引導追問“課文開頭幾段都是景物描寫的文字，這些內容與這七根火柴有關聯嗎？”“課文中描寫盧進勇與無名戰士的故事和火柴是什么關系？”“盧進勇追趕部隊與這七根火柴又有什么關系？”……通過這幾個問題圍繞著課文的線索設計課堂教學提問，很好的將教學內容銜接起來，使學生們對課文的理解一點點的推進。

四、利用課文特色設計課堂提問

一些文章在內容、結構或表現手法、語言上有著非常獨到之處，課堂教學中對這樣的文本直接利用它本身的特點來設計課堂教學提問，往往也能取得一定的教學成效。如教授《背影》一課時，教師設計如下問題，“本文寫到父親的背影一共有幾次？”（4次）“課文中的這4次背影是否都具體描寫了？實際上寫了幾個背影？”（不是，2個）“課文中寫到的這四次背影是怎樣與作者聯系在一起的？”（思背影、望背影、找背影、現背影）“那么作者為何要詳寫父親買桔子時的背影呢？為何這個背影讓作者感動得落淚？”（背影的感人至深，背影中流露出的父親愛子之情深深感動了作者，讓作者在背影中漸漸理解了父親）……通過這樣的探究研讀，學生就會抓住以背影為特定的敘寫角度來更好的詮釋作者對父親的認識理解的變化，也使得學生更好的理解了課文。

五、利用學生預習中的質疑設計課堂提問

在強調學生學習主體性地位體現的當下，教師的課堂提問設計越來越多的考慮到學生的認知、學生對這一文本的原始體驗或是困惑等等，有時一些學生的有質量的質疑往往可以成為課文理解的突破口。在充分考慮學情的基礎上，利用學生已有體驗中的困惑來開始課文的學習無疑也是一種很好的提問方式。如教授石鐘山的《雁》一課時，一位學生的預習作業中寫道了他對這篇課文的質疑處“為何母雁已經充滿了絕望和恐懼，但它沒有選擇死亡？”這個疑問引起了我的關注，是啊，“絕望”一般指沒有希望，當我們用“絕望”形容時，多半屬于走投無路、毫無希望的狀態。可是細觀課后，文中的母雁竟出現了三次“絕望”，為何它在第一次、第二次“絕望”時都沒有選擇自殺，而是在第三次“絕望”時選擇與丈夫一同自殺呢？這給了教學設計的啟發，于是乎，我便以此為問題拋給學生思考，讓大家體會母雁三次“絕望”的程度差別，從而更好的把握受傷母雁的心理，從而水到渠成的理解課文的結尾。

總之，課堂提問是一門藝術，優化教學問題設計的方法靈活多樣。因此在教學過程中，教師精心設計問題，能點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，同時也為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。