高中生物課堂評價淺析

景慧

（烏市第69中學 新疆烏魯木齊 830000）

高中生物課堂評價淺析

景慧

（烏市第69中學 新疆烏魯木齊 830000）

在過去的生物教學中，生物教師為了應試通常過分強調對生物知識點的掌握，對常考題型的掌握，使本該很有趣的生物學習與學生的生活脫離的越來越遠，學生不在是主動的感興趣的接受生物學知識，而變成了名副其實的“考生”，生物學習也變成了背知識點，做生物題，教師不是為了培養學生的生物學素養，而是為了應付終結性測驗而教生物教科書。

這種現狀該如何改變？教師作為課程和學生之間的使者，首先要轉變觀念，充分了解學生，理解學生是如何學習的，明確學生需要什么，什么是學生可以獨立做到的，什么是學生需要合作才能做到的，這就需要教師以課程標準為依據，根據具體的課程目標，開發出相應的評價體系，可以從中了解學生究竟學會了什么。

另一層面，在建構主義學習觀中強調了學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動的接受外在信息，建構當前事物的意義；知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理，任何一個個體原有的經驗都是十分有限的，在此基礎上所構建出來的知識不一定就是世界的最終寫照，這新興理論的發展，狠狠的沖擊了現存在的評價體系，現存在的標準化測驗，強調記憶，而不是理解；強調結論，而不是實踐過程，答案要么對要么錯。建構主義理論的出現影響了我們的教學理念，轉變理念的同時就要更新評價方式，不只是紙筆測驗，“一考定終身”，而要對行動中的學生進行評價，當然不是反對或者摒棄傳統的紙筆測驗，而是找到最適合的評價方法，適不適合要看評價方法與學習目標、評價的目的是否一致，就是要建立一個多元化的評價體系，這也是課程標準給我們的建議，評價要從“對學習的評價”轉為“為學習的評價”，評價的目的不僅僅是評定學生的學業成績，更重要的意義在于了解學生的學習情況，發現自己教學中不足，以便做到及時的改進。利用好了評價，還可以增強學生的自信心，提高學生學習生物的興趣，激發學生學習的潛力。

一、開學初期，與學生一起開發評價細則

評價細則一般情況下是教師開發的，而不是學生，教師在開學前依據課程標準及目標制定評價細則，開學后與學生一起重新修訂細則并實施，學生參與了整個過程，這就使剛進校的學生對本學期的任務有了清晰的藍圖，并且知道該怎樣做，同時也會思考自己的學習，使學生成為一個積極有自信的參與者，而不是被老師牽線走的木偶。

有了第一個學期的經驗，下個學期初期就可與學生一起制定新的評價細則，使學生成為真正意義上的學習的主人，對老師來說也是雙贏的，可以將教學與評價緊密結合，還可以幫助學生明確自己應該學什么，應該怎么學，以及自己可以到達哪個高度。在這個過程中，教師與學生平等的協商并適時的引導學生，并對開發的評價細則把好質量關。

二、在課堂內外觀察并收集學生的學習情況，利用檔案袋評價

將學生進行分組，建立小組檔案袋和個人檔案袋，小組檔案袋由小組成員有目的的收集一些能陳述小組努力，進步、或成果的作品，個人檔案袋由自己和同伴有目的的收集個人作業，平時表現，如課堂筆記，自學摘要，待解決問題等的可以告知他人自己的努力，進步和學習經歷。檔案袋評價不只是簡單的收集和堆砌，一定是有目的的，有針對性的系統的收集，它可以用來反饋一段時間內小組及成員的教學目標的達成情況。可以采用組間評價和組內互評，教師也可以觀察并抽查小組或學生的表現。

在平時的課堂中，可采用電子手段記錄學生的表現，以便后期的評價分析。在實驗過程中，學生一次的表現較難提供真實可信的指標，可能是一次的失誤，或者是學生的情緒都有可能影響學生的表現。這個時候就要評價兩次或多次，進行多重觀察。

三、評價不是目的，目的在于反饋和進步

傳統的評價結果可能就是一個等級或者一個分數，而現在所說的表現型評價其實是某一時間段的學生的學習表現信息，是一個學生學會了什么，還沒有學會什么的寫照，并不只是一個結論性的分數亦或其他。課堂評價的目的不是為了給學生定等級，而是要促進學生的學習，同時也可改善教師的教學，這就要將教師依據課程標準制定的目標與學生達到的表現進行比較，找到差距，為后續的教與學提供參照。

可以作為反饋的評價一定是有效的，不是簡單的“你真棒，你真聰明，答對了”這種毫無針對性的評價，一定是與教學目標相關的，看是否達成了相應的目標，并且越具體越好，運用的好的反饋，可以讓學生清晰的知道自己現在的水平，并發現存在的問題，找到自己距離目標的差距，為后續的學習奠定基礎。

評價反饋對于教師尤為重要，可以根據學生學的情況及時的調整教學設計，做出下一步的教學策略，教學策略不是固定不變的，優秀的教學設計也不適合于所有的地區及班級，教師就要根據具體的情況做出判斷，而學生的評價反饋就是教學決策的一項依據。

作為一線的教師，學生生活和學習的良師益友，不能再只是以分數作為評價的唯一標準，而要建立多元的平衡的適合自己學生的評價體系，我們首先要樹立正確的評價觀，發揮評價的真正作用和優勢，同時還要認清任何一種評價方式都有其局限性，要靈活的恰當的使用各種評價方式。

聽到的會忘記，看到的會記住，只有真正做到的才能明白，唯有實踐才能出真知，讓學生一起參與進來，能使學生免于承受成績帶來的壓力，不再懼怕考試，因評價的多元化能被學生們所接受。

①寫出AB段內有關化學方程式_______，_______。

②寫出BC“平臺”段化學方程式_______。

③CD段上升的原因是：_______。

對此廢液的分析和發散進一步加強了學生對酸堿鹽的性質知識的掌握。

本節課的設計從書后習題入手，結合生活實際，引導學生大膽假設、主動探索、實驗觀察、自主思考、自行總結、歸納酸的化學性質，化學反應類型，共存及對相關知識的轉換對比，提高了學生的學習能力，促進了學生的認識發展。因此“生活”是最好的老師。