例談高年級生字避錯教學策略

廣東廣州市番禺區市橋陳涌小學（511400） 何文靜

例談高年級生字避錯教學策略

廣東廣州市番禺區市橋陳涌小學（511400） 何文靜

隨著識字量的增加，形近字相混、錯寫偏旁部件的現象時常發生。在生字教學時，教師要分析形近字相混現象、偏旁部件錯寫現象，指出學生寫錯別字的具體原因，通過追溯漢字的根源，分析造字的理據，借助語言環境等多種教學策略，引導學生關注漢字的書寫特點，避免寫錯別字。

形近字 字理 生字教學

據有關研究顯示，小學生寫錯別字是由知覺的精確性不夠、分化水平低，以及過去生字的學習對當前生字學習產生負遷移造成的。到了高年級，隨著識字量的增加，形近字相混、錯寫偏旁部件的現象時常發生。因此，教師要防患于未然，在生字教學時，要分析學生寫錯別字的具體原因，通過追溯漢字的根源，分析造字的理據，借助語言環境等多種教學策略進行辨析，引起學生充分的有意注意，這樣能有效地減少學生寫錯別字的現象。下面結合具體的教學實例，筆者談一談高年級生字避錯教學策略。

一、形近字相混現象

1.單純形近字相混現象

單純形近字是指讀音、語義沒有聯系，只是形體相近的字。單純的形近字是漢字辨析中相對容易處理的一類，主要區分字的形體，通常可以采用比較異同、分析字理、類舉強化的教學策略。如人教版六年級上冊的《最后一頭戰象》中的“寇”字，學生容易與“冠”相混。在教學時，筆者先引導學生細致地觀察“寇”和“冠”兩個字在形體上的異同。兩個字結構相同，共同部件是“元”，不同的地方：一個是“宀”字頭，一個是“冖”字頭；“寇”里有“攴”，“冠”里有“寸”。然后，分別出示兩個字的演變過程，并作造字理據分析。

字理分析：

寇，從宀，從元，從攴，像房子里有人拿著棍子（攴）打另一人的腦袋（元），表示施暴之意，后來引申為“施暴者”，即強盜、盜賊、侵略者。“日寇”就是“日本侵略者”的意思。

冠，從冖，從元，從寸，像一個人用手（寸）卷束頭（元）巾之形，有冠冕、帽子之意，后來引申為帽子狀的東西，如“樹冠”，又引申為第一，如“冠軍”。

最后對相異部件的形體與意義以類舉的方式進一步強化。

2.音同形近義關聯的字相混現象

音同形近義關聯的字相混是高年級識字教學的難點。這種情況主要出現在以象形、會意字為基礎增加形符，而以原字為聲符的這類形聲字的學習過程中。由于這類字讀音相同（或相近），字形相似，語義相關聯，與原字一脈相承，因此特別容易混淆。這類字通常除了比較形體異同外，特別強調分析字理和聯文析義。在字理分析方面，我們要追溯字源，從根源上弄明白造字的理據及其關系；而且要結合課文的語境，注意區分字的意義與運用的差別。如學習了五年級上冊《長征》的“崖”后，學習五年級下冊《草原》的“涯”，就容易把這兩字相混。因此，教師可以在教學《草原》時，分別出示“崖”和“涯”兩字的字形演變并對兩字作造字理據分析。

接著，分別出示“崖”與“涯”所在課文的句子：“金沙水拍云崖暖”“天涯碧草話斜陽”，引導學生聯系語言環境，理解“崖”與“涯”的意思。最后，讓學生回讀《草原》第一、二自然段描寫草原一望無際的句子，深化學生對“涯”的“邊，際”這一引申義的理解。

二、偏旁部件錯寫現象

錯寫偏旁部件，即把漢字的偏旁、部件、筆畫等寫錯，似字而非字。造成這種現象的原因是多樣的，過去生字的學習對當前生字學習產生負遷移是常見的原因。如五年級上冊《鯨》的“肺”，受熟字“市”“柿”的影響，造成學生容易把右半部分寫成“市”，這是典型的生字學習負遷移現象。教師可采用形象記憶和類舉強化的教學策略幫助學生解決。

接著，引導學生觀察小篆的“肺”，左邊的“月”表示“肉，組織、器官”；右邊的“”，就像胸腔里的囊狀呼吸器官（肺），其中間一豎，就像是胸椎，左右各為左肺和右肺。后來，“”隸書寫成“”，楷體寫成“巿”，但中間的“胸椎”——“豎”一直沒變，依然那么挺直。因此，“肺”右邊的“巿”，中間一筆為豎，千萬不能寫成“市”，要不“胸椎”折斷了，“肺”就會受傷，不能正常呼吸。

最后以類舉的方式進一步強化。一般而言，凡與“巿”（fèi）音切的（聲母或韻母相同），部件應為“巿”，如“沛（pèi）”“芾”（fèi/fú）；凡讀音與“市”字同音的，部件應為“市”，如“柿”“鈰（shì）”。

對字義理解不準確，也容易造成錯寫偏旁部件。如“暇”，在中高年級課文中多次出現，作為會認字出現在四年級上冊《鳥的天堂》：“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”作為會寫的字出現在五年級下冊《自己的花是讓別人看的》：“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”而作為熟字出現在五年級下冊的《彩色的非洲》：“其顏色不僅有赤橙黃綠青藍紫，而且在不斷地變幻著，交織著，滲透著，輝映著，令你目不暇接，不住地發出贊嘆。”“暇”所在的這三個句子，都非常巧合地出現，與“眼睛看”有關，學生由于知覺的精確性不夠，一不留神，就把“暇”錯誤理解為“用眼睛看”，就容易把“暇”的“日”字旁寫成“目”字旁。因此，在教學“暇”時，教師可以采用字理分析、聯文固形的策略。以《自己的花是讓別人看的》的教學為例，筆者先出示字形演變并作字理分析。

字理分析：

接著，引導學生細讀課文句子，準確理解“暇”在語言環境中的意思，體會“暇”與時間有關的造字本義；最后，創設情境，運用“應接不暇”作說話訓練，在運用中注意拓寬學生的思維，避免出現像教材一樣意思相對的單一的語言環境，從而豐富“應接不暇”的理解與運用，強化“暇”與時間有關的造字本義，把“暇”是“日”字旁，而非“目”字旁固化下來。

預防高年級學生書寫錯別字，要從源頭抓起。在生字教學時，引導學生細致觀察，追溯漢字的源流，分析字理，聯文辨字，這樣能有效地減少學生出現錯別字的幾率。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）10-083