低年段“自主識字”合作學習一得

江蘇常州市白云小學（213000） 曹月紅

低年段“自主識字”合作學習一得

江蘇常州市白云小學（213000） 曹月紅

識字是低年級學生的主要語文學習任務。組建學習小組可以有效提高識字效果。具體可從六個方面進行：在前置中準備充分、在合作中明確任務、在規范中掌握秩序、在實踐中學會合作、在交流中增強認知、在互動中提升能力，使識字學習變得有趣而高效。

自主識字 小組合作 互動

識字是低年段語文教學的重點，而低段的兒童活潑天真，喜歡在與伙伴的共同經歷中獲得認知。順應孩童的本性，我們可以在學生進行自主識字的過程中，引領、指導他們組建“小小共同體”——學習小組，讓他們的學習呈現蓬勃的生命力，讓語文課堂更靈動。

如何在自主識字的過程中充分發揮學習小組的作用，我們可從以下幾方面著手。

一、習：在前置中準備充分

“習”不再是傳統意義上的預習，而是在正式的課堂教學之前，師生共同進行的目標明確的自主識字過程，即把更多的時空還給學生，讓學生的自主學習在前，教師、家長的指導緊密滲透其中。

首先，教師要依據生字的特點設計出多樣的學習規范與要求，讓學生有章可循。如依據不同的識字要求，學生可以自主選擇相應欄目有目的地自主識字。

“我會讀”：能借助拼音把生字的字音讀準，特別是平翹舌音、前后鼻音、輕聲等。

“我提醒”：提醒字音、字形中易錯的地方，或學生覺得要提醒大家注意的地方。

“我編字謎”：選擇一個生字用編字謎的方法來識記，如“嘴”——一口咬住這個角；“始”——一個女孩走上舞臺開始跳舞。

“我說成語”：選擇一個生字積累成語，并寫在白紙上張貼于黑板，便于隨時教小伙伴。

“我造句”：選擇一個生字組成詞語，并學著用這個詞說一句話。

“我會說”：遇到有插圖的課文，能看圖說上一兩句話。

有了依托，學生在“習”的過程中，知道了生字的難點，課堂的學習就格外用心，且字、詞、句融合在一起，不再局限于就認字而識字，而是將識字放在更為廣闊的背景中進行，識字變得更為有意義。

二、輪：在合作中明確任務

為了便于自主識字活動的推進，我們首先把學生分成兩人一小組或者四人一大組。針對低年級學生樂于交流、分享的特點，我們可以利用兩三個月或一學期的時間，重點訓練如何進行二人小組的合作與學習，可先對小組成員進行編號，分成1號同學和2號同學，1號同學說，2號同學聽，然后輪換。二人小組內沒有固定的組長，樂于表現、善于觀察、表達清晰、會合作的學生暫時為組長，每周及時進行小結與評價，選出下周的新組長。

學生合作歷練了一段時間，逐步適應接納，有了初步的合作經驗，再逐步向四人大組過渡，同樣給小組成員編號，并按照周次進行角色輪換，讓每一位學生在輪換的過程中都能明確自己的任務，并增強他們的合作意識，使他們一步步掌握合作的方法，提升合作能力。

三、序：在規范中掌握秩序

規范、有序，是提升小組合作學習效率的基礎。教師必須指導組內成員的分工，讓每一位成員明晰自己的職責，有秩序地進行交流。

組長（1名）：負責組織組員對前期自主識字的成果進行交流。

匯報員（1名）：負責將小組合作識字的情況向全班匯報。

補充員（1名）：補充匯報員的發言，凸顯小組識字中有創意的地方。

操作員（1名）：協調成員的分工、“識字參與卡”的發放等具體操作。

每次合作，每個學生各盡其責。同時，在一定周期后調換一次，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，讓每個學生都能承擔起個人在小組中的責任。

同時，在合作識字中，我們逐步滲透合作的方法，如交流匯報時語言的規范，組內交流時讓弱勢的學生先動口動手等，相互包容，共同幫助，讓合作文化在識字的過程中悄然融入學生的心田。

四、參：在實踐中學會合作

在小組共同體的識字過程中，我們要讓每一位學生都參與到學習、交流、討論的過程中，在研討中獲得新知，提升能力。

除學生的全員全面參與，教師也要融入學生群體中，至少參加其中一個小組的討論，了解學生識字的合作過程，以便及時把握、調控和引導，再快速地了解其他小組的合作情況，特別是對平時合作顯得弱勢的小組，要及時參與進去，給予更多的幫助。

再者，密切關注學生在小組合作中的參與程度。教師可以采用發放“識字參與卡”的方式。“參與卡”可以是小卡片，也可以是不同顏色的小棒；可以由教師統一設計，也可以由各小組自己設計。小組學習前，發給每個學生同樣多的“參與卡”。小組交流時，小組成員每發言一次，組長就從其手里收回一張“參與卡”，而卡全部用完的同學只能用心傾聽，不再有發言的機會。同時，組長要激勵和督促沒有發言的同學積極參與，由操作員做好“參與卡”使用情況的記錄。活動中，教師加強行間巡視，激勵和督促學生用好手中的卡，讓識字活動變得既有活力又有效，讓每一個學生都能投身于小組合作學習中，在積極的參與中學會更好地合作。

五、匯：在交流中增強認知

教師要注意匯報的方式，發揮每一個生命個體的特長。匯報時可以是1人，也可以是2人、3人乃至一個小組，為每一個學生創造匯報發言的機會，促使小組共同成長。

起步階段，可給予一定的程序引領。首先，在黑板上出示小組合作學習的方法與匯報交流的形式，讓學生有章可循。

其次，小組匯報時，也遵循一定的規律，如1號小組匯報時，小組長可以說：“我們小組認為最難讀的字是________?！?號學生匯報一個，3號學生匯報一個，4號學生可以繼續匯報或作小結。

在這樣的匯報交流中，學生都處于精神亢奮的狀態之中，發言主動，表達欲望得到了滿足，學習的積極性呈現更強烈的態勢。

六、評：在互動中提升能力

對識字過程與成效的評價權應下放到小組，由學生來行使評價的權利，既解放教師，也使學生在評價中鞏固所學的生字。這樣的評價，由于面對面，可以商討，可以爭論，所以大家覺得很放松。

學生對字音、字形、字義的掌握，可在小組內進行檢測，及時反饋。如筆者在班級中進行評價時，以合作學習小組為單位，先由組長領銜，開展每周一評，包括課前對生字的自主學習情況、小組合作時的全員參與度、課堂合作學習的表現、學習目標的達成、合作識字的秩序、運用方法的多樣性等，再將小組互評與自我評價相結合，每個成員都要對自己合作的表現進行自評，然后互評，指出匯報的優點和不足，把“不求人人成功，但求人人進步”作為學習評價的準則，激發每一位學生學習的積極性。

教學成功的要義之一是放手放手再放手，放心放心再放心，放手放心地讓學生去做。識字作為低年段的教學重難點，可以在學習小組的建立推進中，變得有趣而高效。學生在與家長、教師、伙伴們的相互交往、互動、合作、分享的過程中完成知識與能力的建構，也促進良好學習習慣的養成，讓課堂更為靈動，也為終身學習打下更堅實的基礎。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）10-085