精心設計課堂提問，引導學生有效學習

袁勝球

摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是促使學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識、掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。基于此，文章對教師應該如何設計課堂提問、引導學生進行有效學習進行分析。

關鍵詞：設計;課堂提問;引導;有效;學習

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

教師要創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際聯系起來，喚起學生的求知欲望。

二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答

教師所提的問題應當具體、明確，學生聽后能找到思維的方向和目標，從而快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關系”一課，在推導關系式這部分，要求學生觀察“①70-30=40，②70-40=30，③30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：“①第一個算式中有哪三個數？②第二個算式與第一個算式有什么聯系，有什么區別？③第三個算式與第一個算式有什么聯系和區別？④第二個算式與第三個算式有什么相同之處？⑤怎樣求被減數、減數？”……這樣不斷遞進提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發引導，促進學生積極思考

有效的課堂提問應具有啟發性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題向縱深處引，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引學生思考，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到難度較大的問題，要學生一下子得出結論，難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”，然后讓這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如，在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關系。然后提問：“①圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？②如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？③如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？④你能總結出圓的周長的計算公式嗎？”

另外，教師在實施有效的課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對于課堂中出現的“意外”，要及時調整自己的課前預設，不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。好的提問，需要我們教師做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。

參考文獻：

[1]錢海蘭.巧設疑問 引人入勝——探討如何進行小學數學課堂有效性提問[J].小學教學參考，2012（35）.

[2]蔡秀戀.設計有效問題，引領數學教學[J].數學學習與研究，2015（2）.